2022版新课标颁布，引发新一轮课程改革，新课改让课堂充满了激情和活力，伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。我们应清醒地认识到：我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“高效”；也折射出一个令人深思的问题——如何构建数学高效课堂呢？  

一、钻研新课程标准，提高备课质量

首先，每学期我都抽出专门的时间，认真学习《课程标准》，准确定位教学目标，确保教学要求既不能拔高也不能降低。以课标为准绳，按照它来备课，这样备出的教案才会目标准确。其次，要选择恰当的教学方法。一般地讲，对知识、技能的东西宜通过讲授获得，对陈述性的、事实性的知识应用，应采用动手实践、主动探索和交流合作为主的学习方式，让学生亲身经历知识的发展过程。例如，教学“认识图形”一课时，我首先让学生通过操作认识长方形、正方形、三角形和圆，然后让学生通过摸、画、找、拼等活动来进一步巩固各种图形的特征。只有选择合适的教学方法，才能使教学资源得到充分的挖掘。再次要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。要使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生的认知水平；既能引发学生的认识冲突，又有利于学生思维活动的充分展开。例如，教学“小数性质”时，当教学例1“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小”之前，先出示3个1，提问：“这3个1 相等吗？”在得到肯定回答后，把数字又改成1、10、100，再一次提问：“这3个数还相等吗？”得到否定的回答后，让学生思考；“怎样才能使它们相等呢”这时学生思维一下子活跃起来，他们积极思考，想出很多答案。

做到以上几点除了需要教师熟悉教材外，还要站在学生的角度，更多地考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教的方式与学生学的方式，才能真正在点点滴滴中提高课堂教学的实效性。

二、营造良好课堂氛围，建立和谐的师生关系

美国教育家杜威说：“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一种乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也比较容易了。”因此，在数学中改变教学形式，使学生（尤其是低年级学生）在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容，使一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生适应教学活动，学生会因为娱乐而欢“心”，从而改变对学校教学活动的态度，提高学习的积极性。这种寓教于乐的方法在小学中极为必要。例如：在教学中可通过动手摆一摆、排队数一数、亲手画一画、剪剪拼拼、开火车、当回包公、玩七巧板等游戏活动的形式来教学，学生在此种愉快的课堂心理气氛中学习，必然是乐学不疲，事半功倍。

事实证明，学校宽松和谐的课堂教学模式，给教学注入了活力。如果课堂上能在老师引领下，呈现出你一言我一语、你提问我回答、你不足我补充、你错误我纠正、你掉队我帮助的景象，那么这样课堂的学习氛围就一定浓厚，就能使每个学生在课堂中都具有一定的安全感．信任感、成就感和愉悦感。真正体现我们的课堂是面向全体、追求人人发展的。要做到因材施教，提高实效，使教学形成良性循环，学有所获，教有所得。

建立和谐的师生关系也是实施新课程改革过程中所必须的。古语：“尊其师、重其道；亲其师、信其道。”这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键。和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系的最直接的体现。因此，在数学课上，教师应以学生为中心，多鼓励、赞许、支持学生；多引导学生发现问题，帮助他们解决问题：多了解学生的疑问、需要。这样，师生关系融洽，课堂气氛活跃，班级成员积极主动，教学效果也就好了。

三、实施“先学后教，堂堂清”的课堂教学

“先学后教，堂堂清”教学模式的操作方法是：教师在课堂上先引导学生质疑，然后学生自主探究，暴露问题、困惑后，教师着重讲重点、难点和易错易混的知识点，最后使每个学生都要学会本节课的知识，不能让一个学生带着疑惑离开课堂。例如：我在教学《比较角的大小》这一课时，教学“比较角的大小”时，我先是让学生提出自己心中的疑问，想知道的知识。其中有学生就提出问题：“角的大小到底与什么有关？同学开始你一言我一语发表着自己的看法，这时我并不急着回答学生的提问，先让学生多发表一些自己的看法，然后让学生通过小组合作，动手操作实践，得出结果，我再进行小结。得出：“角的大小与两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大；叉开的越小，角就越小。”通过这一系列的活动，学生体验到了成功的喜悦。“先学后教，堂堂清”这实际上是为了更好地落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和勤矫正，让学生做到课堂上能掌握的不留到课后，从而提高课堂教学的实效性。

四、巧设课型，让数学教学“活”起来  

数学教学是枯燥的教学，重复机械地计算使学生对数学产生反感、畏惧。新课程标准实验教科书中，新增加了许多活动课型，彰显了课程改革的全新理念，但老师们受应试教育的影响，觉得这样的课不在考试范围之内，学了浪费时间，得不偿失，失去了转变学生思想，发展学生能力的绝好机会。我个人却极爱好上这样的课型，

如：在人教版四年级有这样的一节数学活动课《神奇地莫比乌斯圈》，我就作了成功地尝试，上了一节“这节课让我终身难忘（学生语）”的数学课。光看课题，学生就有一种想认识它的欲望，这是一个什么样的圈？它神奇在哪？一个个问号让学生对本节课充满了关注。在教学“神奇地莫比乌斯圈”时，我首先出示了一张普通的长方形的纸条，由它的2个面4条边，让学生想办法让它变成2个面2条边，（围成一个普通的纸圈），再让它变成1个面1条边（即莫比乌斯圈），然后大胆猜想、验证：如果沿着莫比乌斯圈的1/2处剪开，会有什么结果？根据学生的生活经验，大部分都猜测会一分为二，变成两个圈，有的学生认为，既然这个圈这么神奇，它应该不会变成两个圈，是几个圈很难有答案，怎么办？剪一剪不就有答案了吗？（学生语），剪开后大家嘘声一片，它居然变成了一个大圈。正当大家唏嘘不已时，我再抛出另一个问题：如果再沿着它的1/3处剪开又会变成什么呢？根据刚才的经验，学生猜测会变成一个比刚才还要大的圈，有的学生迟疑地猜测会变成2个圈？3个圈？怎么办？再做一个莫比乌斯圈，再剪开。（生语）剪开后发现竟是一个大圈套着一个小圈，又是嘘声一片，为什么每次猜想与验证都不相符？一个个认知冲突，大大激起了学生强烈地好奇心和参与欲望，教室里不断传出质疑声和惊叹声，一双双充满疑惑地眼神眼神抛向老师，期待着能解开疑点。教师再不失时机地提出要求：你还想怎样剪这个莫比乌斯圈，在剪之前先大胆猜测，会有什么结果？剪开后和你的猜想一样吗？为什么不一样？通过问题的层层深入，充满着挑战，学生的思维始终处于一个不断发现问题而又急于动手解决问题的过程中，不仅发散了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣，下课后学生破天荒地都久久不愿离开教室，拿着莫比乌斯圈琢磨着，把弄着，围着老师问这问那。作为学生的引导者、合作者，要让学生想吃，还要爱吃，更要吃好。寓教于乐“玩”数学，学生的课堂参与度自然就提高。

因此，一堂高效课堂要认真钻研课标教材，提高备课质量，善于运用各种策略调动学生的积极性，让教学容量厚实一些，让学生的思维活跃一些，教学方式灵活一些，让每个学生在40分钟里收获的更多！