前言：通过对《义务教育数学课程标准（2022年版）》进行学习分析，可以发现其中肯定了培养学生数感的重要价值。指出教师应当关注学生数学核心素养的发展，引导学生对数量关系以及数与数量、运算结果进行直观的分析感悟，从而提高学生的数感。但是在现阶段的数学课程教学实践中，受到课程教学模式以及教师的教育指导所影响，学生的数感培养面临重重阻碍，课程教学目标无法有效实现。在这样的环境下，小学数学教师就应当坚持新课标的教育指引，深入探究培养学生数感的高效方法和策略。

一、小学生数感培养中存在的主要问题

（一）教育模式阻碍学生能力发展

通过对小学生的数学知识学习情况进行分析，可以发现他们在教师的教育引导下，大部分学生都能够掌握教师讲解的重要知识点，有效应对各种各样的学科测试。但是却并未推动学生的数学思维能力和创新能力发展，教师在课程活动中也极为重视理论知识点的讲解，要求学生掌握各种应试技巧，学习解题的方法。在这样的小学数学教育模式下，学生就没有对数学知识进行深入的探究理解。除此之外，在培养学生数感的过程中，还存在课程教学中的资源利用不足、分配不均衡等问题。导致教师无法使用多种教具对学生进行高质量的教育引导，学生的实践探索机会较少。不利于丰富学生的学习体验，阻碍了学生数感能力的培养。

（二）教师的教学指导影响学生发展

在数学教学实践中，教师对学生的教育指导会影响学生的数学能力发展情况。因此，在对学生的数感进行培养的过程中，教师对学生的教育指导方法模式，会直接影响学生的数感发展。但是在现阶段的小学数学教育实践中，师资队伍中存在结构性问题，部分教师的专业素养和教学能力会稍显不足，无法引导学生使用数学知识分析解决现实问题，阻碍了学生速感能力的培养。不仅如此，教师在课堂活动中使用的教学方法以及课堂管理模式等，也给小学生的数感培养造成了不良影响。部分教师未能根据学生的学习发展需要，采用恰当方法培养学生的综合能力，教学方法模式缺乏创新性特点，导致学生的学习主动性较弱。学生没有充分参与到数学课堂活动中，对他们的数感能力发展造成了不良影响。

二、新课标下小学生数感培养的实践策略

（一）引导猜测预算，培养估算能力

数学新课标指出教师应当关注学生数学运算能力和思维能力的培养，估算作为培养学生数学思维和计算能力的重要方式，教师有必要在教学活动中引导学生作出大胆的猜测，有针对性的培养学生估算能力。让学生在面对数学问题时，能够根据自己的直觉，大胆提出各种猜测。即使学生给出的回答可能不正确，但这样的活动过程能够激活学生的思维锻炼，提高学生的思考能力和创造能力，为学生的数感培养奠定重要基础。

在小学数学《两位数乘两位数》教学活动中，教师可以给学生展示一些运算题，要求学生大胆的进行心算和猜测，快速讲出自己的想法。在“快速竞答”趣味活动中，可以给学生展示“28×19= ；31×22= ”等运算题，让学生快速进行猜想预测，分析把握计算式中的数据情况。在估算过程中，初步预测答案所在的范围。以“28×19”这个计算式为例，教师可以引导学生分析这两个因数的特点，选择近似的数进行估算。将28近似为30，19近似为20，然后计算30×20得到的结果是600。从而精准的预测估算出计算式的结果，应当是在500至600之间。除此之外，教师还可以在丰富有趣的课堂活动中，引导学生探索使用多种估算方法进行尝试。从而寻找到最为科学有效的估算方法，有效培养学生的运算能力和思维能力，增强学生的数感。

（二）重视实验探究，培养数感意识

实践探索是学生学习数学知识的重要方法，在培养学生数感的过程中，教师也应当关注学生的实践探索，引导学生亲自动手进行操作，这样就能够推动学生数感能力的发展。基于此，教师可以立足于小学生的学习发展特点，结合课程教学内容，组织设计相关的实践操作活动，让学生充分参与其中，亲自动手进行操作。让学生从中感受到数学概念的特点与规律，有助于培养学生的实践探索能力、观察能力和思维能力，增强学生的数感意识。

在小学数学《平行四边形和梯形》课程教学中，教师就可以给学生设计使用直尺等工具，绘制平行四边形和梯形的活动任务。同时，还可以引导学生利用剪刀、折纸、直尺等工具，裁剪出各种形状、大小的几何图形。在实践操作的过程中进行仔细观察分析，发现不同几何图形的大小差异、形状特点等，从中寻找到平行四边形和梯形的几何图形规律与特点。在测量比较的过程中，有效理解、巩固教材中讲述的抽象知识点，推动学生数感意识的发展。

（三）运用数学语言，培养数感思维

推动学生数感思维发展是小学数学教学中的学生数感培养要点，主要指的是让学生在分析解决数学问题时，拥有较强的敏感度和分析理解能力。在数学教学活动中，教师引导学生探究解决数学问题，整合运用数学知识点和所学技能进行推理分析，能够推动学生逻辑思维能力的发展。新版数学课程标准强调，教师应当引导学生学习并运用数学语言，这对于学生的学表达能力发展提升有着重要意义。在学习数学定理和概念等知识的过程中，学生就能够掌握到数学语言的表达方法和技巧，将抽象的数学知识和现实问题相联系。

在《长方形和正方形》知识内容教学中，教师就可以和学生的日常生活实际相联系，引入学生在生活中常见的长方形或者正方形的物体。诸如方形的桌子、纸箱、饼干、鱼缸等等，引导学生观察分析长方形和正方形的特点，调动学生对长方形和正方形的敏感性。在充分观察的基础上，教师还可以促进学生进行深入的比较和分类。在探索操作的过程中，引导学生对长方形和正方形产生更加直观全面的认识。接下来，教师可以引导学生自主绘制长方形、正方形，测量图形的边和角等活动，对长方形与正方形进行更加深入的理解。除此之外，教师还可以结合课程教学内容给学生设置恰当的问题进行引导，推动学生推理能力和创造能力、问题解决能力的发展。在提高学生的数学语言理解和运用能力的基础上，促进学生对数学知识进行充分理解和掌握，推动学生数感思维的培养，为学生的持续性发展打下坚实基础，落实新课标中培养学生数学核心素养的教育目标。

结束语：综上所述，在数学课程教学实践中，教师应当立足于小学生的成长发展特点和学习规律，关注学生思维能力和数感的培养。结合新课标提出的教育教学指导要求，肯定培养学生数感的重要价值，精准把握学生数感培养的核心要点。直面现阶段数学课程教学中存在的突出问题，突破学生数感培养道路上的重重困难和阻碍。在贯彻落实数学新课标要求的过程中，采用科学有效的方法对学生的数感进行培养，才能够提高小学数学课程教学的实效性。为学生的持续发展提供助力，实现数学课程教学改革的新时代人才培养目标。

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