引言

自“双减”政策施行以来，小学数学教师需要对课后作业重新设计，进行“升级”。尤其对于低年级的数学作业，教师应更加关注学生的心理特点，并借助各种现代化教学工具，在体现作业基本功能的前提下保证趣味性、灵动性和实用性，此外，还可以有针对性地提升低年级学生的数学技能，提升其数学综合素养。

1“双减”政策下小学数学探究性作业设计的意义

在“双减”政策的背景下，小学数学探究性作业设计的意义愈发凸显。首先，这项政策的目标是降低学生的学习压力，并同时提高教育的整体水平，使学生能够在轻松的氛围中进行更深入的学习。探究性作业正是这一理念的具体体现，它激励学生积极思考、探索并寻找解决方案，从而提升他们的创新思维和批判性分析能力。探究性作业的设计不仅可以激发学生对数学的兴趣，还能帮助他们将数学知识应用到实际生活中。例如，通过让学生进行小组合作，解决与日常生活密切相关的数学问题，学生能够更好地理解数学的实际意义。在这一过程中，教师可以引导学生利用多种资源，如互联网、书籍和实验材料，进行自主探究，培养他们的信息获取和处理能力。此外，探究性作业还促进了师生之间的互动。教师在作业设计中，可以根据学生的兴趣和能力，给予个性化的指导，帮助学生克服学习上的困难。这不仅能够提升学生的学习效果，也增强了师生之间的信任与合作关系。通过讨论、分享和反思，学生在交流中不仅加深了对数学知识的理解，也锻炼了他们的沟通能力和团队协作精神。最后，探究性作业设计与“双减”政策的目标相辅相成，强调了学习的过程而非单纯的结果。它激励学生通过探索逐步形成独特的数学思维方式，进而培养他们终身学习的能力。在未来的教育实践中，如何更好地实施探究性作业，将是教师需要不断探索和优化的方向。通过有效的设计和实施，我们有望实现更加灵活、富有创意且成果丰硕的小学数学教育。

2小学数学作业设计现状分析

2.1作业设计单一，难以产生兴趣

在小学的基础学科当中，数学是一个特殊门类，不同于其他学科，这门课程着重于提升学生的逻辑思维技能，要求学生不仅要熟悉基本的数学概念，还要举一反三，灵活应用解答不同题型，这也说明了数学这门课程的灵活性。但从当下的小学数学教学设计来看，多数老师并没有从学生个体和兴趣出发设计作业，而是以应试教学模式，以目标结果为导向，布置作业。作业多为文字表述、理论知识，内容多为应对考试的题型，作业形式单一且内容缺少灵活性，这样的作业难以让学生产生学习兴趣，长此以往学生也会把作业当成学业负担，对数学这门学科产生抵触情绪。

2.2课程目标不明确

小学阶段的学生普遍活泼好动，喜爱各式各样的新颖的事物，容易被外界事物分散注意力，如果教师所设计的作业没有清晰的目标，会导致学生的学习漫无目的。在布置课后作业的过程中，教师应当注重课程目标的明确性，避免因出现缺少针对性的问题而影响学生深入理解所学知识点。

2.3作业脱离实际，忽略实践能力培养

学生的实践能力作为小学数学学科核心素养之一，通过学习数学知识，使学生能将所学内容应用到实际生活中，解决生活实际。同时，数学虽然抽象但也是一门应用类学科，与我们生活联系密切，将数学作业与生活实践相结合，有助于提升学生的实用技能和应对实际问题的能力，加深学生对数学理论的理解。反之，如果作业内容缺少生活化的元素，脱离实际生活，导致学生难以将所学知识应用的实际情景中，造成知识与实践的脱节。

3“双减”背景下的小学低年级数学作业设计

3.1开发作业资源，衔接课堂知识

学校成立以数学组组长为负责人、数学教师为成员的作业设计小组，专门负责作业资源的开发。一方面，为了保障作业资源的有效性，在开发之前应通过调查问卷、访谈、测验等方式了解每一个学生的数学学习态度、课堂表现、学习兴趣、学习习惯、数学能力等个性化的学习特点，根据这些特点灵活选择和整合作业资源，并依托团队之力设计出具有趣味性、开放性、思辨性的作业练习；另一方面，通过校际教研会交流数学作业设计的经验和心得，并充分利用其他学校搭建的数学作业资源库，取其精华、弃其糟粕，结合本校的实际学情优化作业设计。为了促进作业资源与课堂教学内容的有效衔接，学校应鼓励数学教师在课堂教学中二次开发作业资源，具体可从这三个方面入手：一是鼓励教师吃透教材知识，研读新课标、“双减”政策和大单元教学等先进的教学理念，设计与学生能力相适应的作业；二是鼓励教师根据课堂的生成情况和实际学情调整和优化教学设计；三是安排专人整理、汇总二次开发的作业资源，纳入数学作业资源库，以供数学教师随时参考备用。

3.2在作业中探究数学情境

在生活情境中加强学生几何认知过程中，需要引导学生关注建筑物的不同特征，如窗户的形状、楼梯的结构等。如，在《对称、平移和旋转》作业中提出问题，要求学生观察校门上的对称图案，描述对称轴的位置和图案的对称性质，或者观察风车、方向盘等生活物品，理解旋转的概念。该任务鼓励学生通过实地观察直观理解几何概念，培养其发现周围环境中几何形状的能力。同时，可要求学生通过拍照或绘画的方式记录下观察到的几何元素，进一步加深对几何的印象。在课后的实地探究中，教师应引导学生进行更深入的测量和分析。除了测量建筑物的基本尺寸外，还要提出问题引导学生考虑更复杂的几何关系。如，要求学生测量校园中不规则形状花坛的面积，引导学生调动面积计算的几何知识进行精确计算。该作业任务不仅帮助学生熟练运用测量工具，还能将几何概念应用于解决更具挑战性的问题，提高实际问题解决能力。在实地测量后，鼓励学生以图表或文字形式总结其在情景中的发现，从而对测量结果进行深入思考。实地探究活动不仅培养学生的几何思维，同时使其在实际应用中体验到数学的乐趣。

3.3明确课程目标

在设计课后作业的过程中，教师应当以课程目标为切入点，选择合适的时机布置最为合理的作业，以此提升作业的实效性。数学是一门工具学科，课程目标需进行合理设计，并且充分发挥出数学作业应有的作用，最大限度上凸显出数学学科的工具价值是设计数学作业的基本原则，以此培养学生良好的数学学习习惯。教师应当有效利用非教学时间，充实学生的课后学习内容，不仅要让作业与课程目标保持一致，还要巩固学生课上所学的知识，实现数学作业的育人功能。在设计作业内容时，教师需要充分思考设计的作业是否与课堂教学目标相匹配。在确保人身安全的前提条件下，教师可以鼓励学生单独行动，去了解日常学习安排，或者采取家访、电话采访、网上咨询等形式获取其他人的计划，之后根据采访内容完成一份调查报告。报告的主要内容就是被采访人员的日常学习计划，以及自己从计划中得到的启示。学生得出不同的感悟，教师要根据不同学生的生活计划差异，使数学课后作业时更具针对性，符合单元教学主题。

3.4合理评价探究性作业

首先，明确评价标准。教师应该明确指导学生，说明作业评价的侧重点。例如，在探究性作业中，评价标准包括正确运用数学概念、合理的解题方法、清晰的表达和数据收集的全面性等。通过明确标准，学生能够更好地理解自己的任务，并明确期望达到的学习目标。教师也因此获得了一个客观的依据，保证评价的公正性和一致性。其次，注重过程评价。强调对学生解决问题的过程进行评价，关注学生的思考路径、使用策略以及解决问题的逻辑。过程性评价能够揭示学生对数学概念的理解深度，帮助教师更好地了解学生的学习过程，及时纠正学习误区。通过鼓励学生理清解题思路，教师能够为个体学生提供更有针对性的支持和反馈，促使学生在学习中逐渐形成独立思考的能力。最后，提供个性化反馈。在提供个性化反馈时，教师要强调每位学生的进步之处，扬长避短，及时表扬学生的优点，同时指出需要改进的方面。例如，如果学生在统计图绘制方面表现出色，但在数据分析过程中存在漏洞，教师则要肯定学生的优势并提出改进数据分析方法的建议。个性化反馈不仅可以帮助学生明确自己的优势与不足，也提供了实质性的学习方向，促使学生更全面地发展数学技能。

3.5平衡好作业的质量和数量

在作业设计中，数量和质量是两个重要的考量因素，适量的高质量作业能够帮助学生巩固知识、提高技能，同时避免引发学生的厌学情绪，因此，为了提高作业设计效果，应注重对作业质量和难度的平衡，并从作业量、难度、题目典型性等方面进行考量，科学规划作业内容，以确保作业的完成效果。为此，在作业设计中，应将作业质量放在首要位置，秉承高质量、适量的原则进行作业的布置。在这个过程中，应该关注题目的典型性和代表性，帮助学生通过解决这些题目来提升他们的能力，能够达到举一反三的目的，而且还应关注题目的设计是否符合学生的认知规律，是否能促进学生思维能力的发展，同时，题目也应具有一定的思考性和探究性，能够激发学生的思维活跃度，促进他们的思维发展。此外，高质量的作业应具有一定的实用性。帮助学生通过完成作业，将数学知识运用到日常生活中，以解决现实中的问题，提高数学应用能力。然后在此基础上，根据学生的实际情况和课程要求，合理控制作业题目的数量。待整理好初步的作业方案之后，需对整体作业题目进行质量评估，判断在当前题目数量的情况下，学生是否能够顺利完成这些作业题目，并通过完成这些作业题目，理解和掌握所学知识，由此及时发现和调整作业方案中的不合理问题，让作业的质量与数量平衡，实现在减轻学生负担的同时，确保其能够内化掌握课程知识。在此过程中，应当注意，小学生虽然已经具备了一定的数学基础，但其仍然处于初学阶段，所以，在质量把控上，复杂程度应合理控制，尽量不要出现过多的计算和推理，为了避免给学生带来额外的压力，从而影响他们的学习热情。同时，在数量把控上，还要考虑学生的完成时间，并合理安排题目完成时间，确保学生在规定的时间内能够完成作业，避免因时间过长而增加学生的负担。

4发展趋势

在“双减”政策的背景下，小学数学探究性作业的设计正面临着新的机会与挑战。随着教育部对减轻学生课业负担的强调，各学校和教师需要重新审视作业的形式与内容，以实现真正的素质教育目标。首先，探究型作业应当更加侧重于提升学生的自我学习能力。在设计作业时，教师可以引导学生围绕生活中的实际问题进行探究。例如，设计与家庭经济相关的数学问题，让学生调查家庭每月的消费情况，并用数学模型进行分析与总结。这不仅可以提高学生的学习热情，还能帮助他们发展解决实际问题的技能。其次，作业的形式也应多样化。除了传统的纸笔作业，教师可以引入项目式学习，让学生以小组为单位，围绕特定主题进行深入研究。比如，可以让学生研究“社区内的交通流量”，通过数据收集、整理与分析，得出结论并向全班展示。这种形式不仅增强了学生的合作意识，还提高了他们的表达能力和批判性思维能力。此外，技术手段的运用也是未来探究性作业设计的重要趋势。随着信息技术的快速发展，教师可以利用在线平台进行作业布置与反馈，让学生在网络环境中进行自主探究。例如，利用数学软件进行模拟实验，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，这种互动性和趣味性将极大提高学生的学习积极性。最终，教师的角色正在经历变化。教师不再仅仅是知识的传递者，而是转变为学习的引导者和支持者。教师应关注每位学生的学习进展，提供及时的反馈和指导，帮助他们在探索中逐步掌握数学的知识与技能。这种支持不仅涉及学业，还包括情感上的关怀，以促进学生的全面成长。。

结语

“双减”政策下为课程改革提供了重要思路，改变了传统繁难重的作业模式，确立了减少作业总量、减轻学生学习负担的主要目标。因此，作为一位数学教师，应深入理解“双减”政策的核心理念，调整传统的作业观念，从学生全面发展的角度出发，以培养学生数学素养为目标，多维度优化作业设计，创新作业的趣味性、整体性、多样性、层次性，提高作业的有效性，实现作业的减负增效。

参考文献

［1］朱家浩．第二学段“进阶式”数学作业设计策略研究［J］．教学与管理，2022（17）：50-53．

［2］刘燕，陈小翠．“双减”背景下小学地域特色数学作业的实践［J］．教学与管理，2022（14）：64-68．