引言

跨学科融合下高中地理主题教学活动，作为教育创新的一种体现，主旨在于地理与其他学科相互融合，共同促进学生综合素质与创新能力发展，具体实践研究过程中高中教师要探索更加有益指导策略，跨学科融合教学的发展与实践。因此，单纯灌输理论知识的教学方式被跨学科融合教学方式所取代，以便在地理与其他学科知识交叉融合下，为学生提供更广阔的视野和更深入的学习体验，最终合理落实跨学科融合促进学生更好的发展。

一、高中地理跨学科教学理论基础

地理跨学科融合教育的理论基础主要来源于多元智能理论、构建主义学习理论以及教育生态学理论

（一）多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳在1983年在研究脑部创伤的病人并发掘病人在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统意义上的学校总是在强调语文和数学两方面发展，但这并不能算作人类智能的全部发展，不同的人会有不同的智能组合。此理念强调不同文化背景下智能可以得到不同发挥和应用，地理作为一门拥有综合性质的学科，会从自然科学、社会科学、人文科学等会多角度发展学生智能，进而帮助高中生获得思维全面成长，达成多元智能理论。

（二）构建主义理论

构建主义是对于“人类如何获得知识”这一问题最深入、最全面的回答，此理念认为只是并为被动接受，而是通过学习者主动探索和实践逐步构建的过程。构建主义理论在高中地理跨学科教学中的应用，不但可以推动学生跨学科思维蓬勃发展，还能拓展地理学习场景，引领学生围绕某一主题，整合不同知识进行深入探究，从而实现知识和智慧增值。

（三）教育生态理论

教育生态理论从名称来看是注重教育生态的系统，它着重强调教育外部环境的相互作用和影响，将会学生引领至更广阔的社会、文化和自然环境中。此种方式有助于发展学生持续学习观念，并会为他们将来深层探索各学科奠定基础。

二、高中地理教学跨学科融合优势

基于当今知识经济时代，教育的核心目标已经给从单纯的知识传授转向培养学生综合素质和创新能力，高中地理学科作为一门综合性学科，其内容不仅涵盖了自然科学，更有社会科学、经济学和人文地理等多领域知识。跨学科融合在高中地理课堂主题活动教学中的应用，既能将学科知识整合发挥最大效应，同时还能加强各个学科知识，为学生提供更为全面、深入的角度去理解自然现象，从而提升他们学科素养和逻辑能力，有效理解地理抽象知识与概念。

三、高中地理跨学科教学实践思路

（一）融合数学，发展逻辑能力

作为综合性、整合性极强的学科，它与很多学科存在着密切联系，就当今教育事业中提倡的跨学科融合教学模式而言，既能突出高中地理学科独特教学价值，也能由此打破学科之间壁垒，多方培养学生综合素养和实际问题能力。在这样背景下展开的主题活动蕴含知识、内容也极其丰富，不但会带给学学生更广阔的视野和深入的学习体验，还可以发展学生创新思维、逻辑思维^[1]。最为明显的当属于融合数学学科知识，帮助学生形成实际问题探究思路，以便他们可以更好的了解地理知识如何在生活中应用。

就拿《判别地理方向》此单元活动知识而言，本节课目的是让学生学会用所学知识辨别方向，其核心虽然是用经纬网辨别方向，但跨学科融合下主题活动教学中，高中教师可借助数学中“方向”相关知识组织“方向辨别”主题活动发展学生辨别方向逻辑能力，让他们有明确方向和目标探究如何辨别方向，再引入本节课重点带领学生熟悉掌握罗盘构造和原理，学会利用罗盘判定方向。在此主题活动中高中生既能复习如何运用数学知识辨别方向，也能在数学和地理知识对照下学会多种判断地理方向技巧，从而增强野外生存能力，并学会借助地理知识帮助自己摆脱困境。

（二）融合语文，实现知识互通

跨学科融合下高中地理主题教学的设计与实施，原则是整合性、实践性和探究性，所以教学过程中高中教师应注重多学科知识间的关联，以相关点贯彻落实学科知识整合主题活动，带领学生站在不同角度理解地理知识、感受地理现象。语文作为高中阶段基础课程之一，它也是除数学课程之外能与地理学科融合的一门课程。从教材文章、古诗词以及散文中细细推敲，既能表现出我国传统文化博大精深，也会呈现地理相关知识，方便学生在知识互通中理解地理、学习地理，以便满足新时代综合性人才需求。

例如《学会自然地理野外考察》教学为例，这是鲁教版教材中其中一个单元活动内容，考察目的是培养学生实践能力、树立可持续发展观念，并增强爱国、爱家乡的情感。通过地理和语文学科融合，高中教师可借此机会展开自然地理野外考察主题活动，并指导学生以优美、准确的语言形容家乡秀美风光。这样，既能够适当修整高中生疲劳心灵，也有必要带领学生在高中阶段经历以感性认知为主、理性认知为辅的野外地理考察主题活动，帮助他们掌握基本地理现象观察和地理成因分析方法，并同步发展语言表达能力，提高自身对于不同知识的理解和融合。如此高中生可以在知识互通中联想语文教材文章，深层鉴赏古诗词内容，从而提升科学探究能力和地理实践能力。

（三）融合物理，深化现象感受

培养高素质、复合型人才是当今时代发展的需要，也是我国各个阶段发展共同奋斗的目标，跨学科融合策略旨在打破学科之间界限，综合发展学生各项学习能力，和我国当今教育理念不谋而合。继数学、语文学科之外，谈谈如何在此教学策略下融合物理学科内容，引导学生深化现象感受与理解。常见地理自然现象的解答需要用到普通物理知识进行解答，跨学科融合下高中教师能通过研究地理和物理学科之间存在的内在关联教学，以学科之间协调促进学生理解和感悟重难点，既可以降低授课难度，也能激起学生求知欲，让他们深化地理现象感受，从而萌生跨学科融合学习意识^[2]。

以《地球公转的意义》此节课重点知识而言，高中阶段物理一部分内容是对事物运动情况分析，地理教师可以就地球公转活动，引领学生回顾物理力学知识，探寻力学相关实验，从而加深地理原理理解和感悟。像“地球公转的速度探寻”主题活动为例，高中生既要了解地球公转概念、运动规律及特点，还要逐步形成空间思维、时空联系的能力和观念，进而能够结合日常了解知识运用物理知识计算地球公转速度。经过此主题活动，高中生可以在物理分析过程中深化感受地理现象，加深地球公转意义理解，从而提高地理学科素养。

（四）融合生物，寻求发展联系

生物是以自然环境中自然事物作为研究对象的学科，与包含自然科学知识的地理学科有着密不可分的关系，跨学科融合下教师可探寻高中地理主题教学实践方式，帮助学生能够运用发展的眼光看待环境^[3]。具体如何在此教学理念下展开主题教学，需要教师深入分析地理课程与生物课程内容，寻找两者之间存在的交叉点，以此贯穿并落实跨学科融合教学，推进学生对地理知识的认识与认知，以便高中生在寻找发展联系过程中深化知识理解与引用，真正实现跨学科融合学习。

比如在教授《走可持续发展之路》内容的时候，本节课内容主要包括“可持续发展——人类的必由之路”和“可持续发展的基本内涵”两部分，为帮助学生明确可持续发展思想，形成可持续发展意识，高中教师可融合生物学科内容设计主题教学活动。就以现阶段人们面对的主要环境为例来说，教师可以通过制定“动物种类和环境变化之间关系探寻”主题活动，带领学生感受环境变化带来的影响，着重说明走可持续发展之路重要性。这样一来，高中生会重新审视当前资源匮乏、环境污染、生态破坏当面问题，掌握可持续发展主要原则。

（五）融合信息，加强直观感受

随着近经济社会发展，计算机的应用已经十分广泛，况且已经在时代要求下发展成为高中阶段一门课程——信息技术。跨学科融合视角下地理与信息技术课程的有机结合，不仅可以将抽象内容转化为图片、视频或音频形形式，还有助学生通过主题教学活动探寻更加科学的结论，一步步加深高中地理课程知识感悟^[4]。课堂实践中高中教师应基于地理思想教学，以信息技术课程内容融合构建主题教学活动，引领学生经过直观感受得出有效结论，最终形成整合思想，发展综合意识。

例如《自然灾害的成因》此节课教学而言，对于自然灾害高中生只是“听过，未曾见过”，跨学科融合下地理教师正好可以利用此点融合信息课程，向学生呈现一幅幅触目惊心的自然灾害图片，一来调动他们防灾、减灾意识，二来加强他们直观感受。除此之外，地理教师还能就布置“探寻自然灾害成因整理”主题活动，让学生有机会学习计算机各种统计和归纳软件使用方式。在信息技术课程融合带来的直观冲击下，高中生对自然灾害的理解会更深入，从而形成理性灾害观和正确资源观。

（六）、融合政治，发展人地协调

跨学科融合下高中地理主题教学，是一种围绕主题进行施教活动的教学形式，需要教师将不同学科课程和教材进行练习，并且关注社会特点话题制定具有开放性和代表性的主题活动，引领学生在现实生活中思考，从而养成功关注社会、关注生活的好习惯^[5]。高中阶段地理课堂不再单纯注重学生知识和概念教育，而是更加注重能力和素养培育，跨学科融合视角下政治课程融合，不但可以实现学生地理学科核心素养有效发展，还能实现生态文明教育，实现地理教学育人价值。下面就地理、政治课程融合主题教学发展学生人地协调意识探究。

以《人口与环境》本单元课程而言，“人口”和“环境”是人类社会最基本的元素，也是人口地理的重要内容。人口分布、人口迁移以及人口合理容量作为本单元三小节内容，形象反应了人口与环境的内在关系，高中教师可就现如今“国家人口分布”社会热门话题组织谈一谈认知主题活动。由此师生之间可以充分互动，以便学生更为正确理解和熟悉人口与环境、人口与进展的关系。同时高中地理教师还可以引入如今社会关注度最高的问题“环境污染”，与学生一同思考现实问题，分析人口与环境之间关系。这样高中生能产生强烈的学习成就感，认识到片面追求经济的增长会造成严重的环境问题，理解到资源不合理运用而导致的环境问题，进而更好地树立人地协调观，提升环境保护意识。

（七）融合历史，追溯地理发展

理解跨学科融合是开展高质量地理教学的前提，高中教师对该教学政策理解水平会直接影响地理教学内容整体质量。地理和历史学科之间最大关系在于时间，历史是一门追溯过去，探寻未来的学科，而地理则是根据现有考察结果对过去地质或现象进行还原，并合理推测未来发展情况的一门学科目，两者之间有着很大关联。高中教师可就自己了解的跨学科内容探寻学科知识融合策略，并开展主题活动帮助学生理解地理内涵。只有如此，高中生才能在历史学科帮助下不断追溯地理发展，用更严谨的态度对待和分析地理现象，从而获得更多更有效的感悟，在主题教学中形成综合性学习思维。

就拿《生物圈与植被》本节课知识点来说，森林、草原、沙漠三种环境中植被与环境之间相互影响，所形成的生物圈有所不同。地理教师可通过融合历史知识，带领学生回顾此区域植被变化情况，进一步分析生物圈和植被之间关系，就“内蒙古从草原到沙漠的历史现象”主题探究活动开展，高中生可以就此变化过程分析植被情况，进而分析植被对人类活动的影响和作用。此过程中高中生既可以了解到生物圈对地表环境的影响，也能感悟植被和环境之间相互影响的关系，从而深层掌握本节课重点。

结束语

简而言之，跨学科融合在高中地理主题教学中的应用，打破了以往“泾渭分明”的学科界限，并且顺应着国家教育改革趋势，给高中地理课堂带来新的发展方向，为学生提供丰富多彩的学习体验和感受。因此在高中地理课堂实践中，教师需要格外注重地理知识点整合与主次地位，更要的借助跨学科融合策略为学生学习地理知识而服务，让他们在多学科知识促使下不断提高综合能力，成长为新时代社会所需综合性人才。

参考文献

[1]范文娟. 指向跨学科融合的高中地理主题情境教学研究 [J]. 高考, 2023, (29): 21-23.

[2]孙珍玲. 高中地理跨学科融合课堂的教学设计与实践 [J]. 基础教育研究, 2023, (03): 65-68.

[3]刘娟娟. 跨学科融合理念下高中地理教学优化策略研究 [J]. 高考, 2022, (36): 111-113.

[4]赵祖平. 高中地理跨学科融合教学路径探究 [J]. 学园, 2021, 14 (26): 21-23.

[5]吴慧. 高中地理跨学科融合教学的探索研究[D]. 南京师范大学, 2018.