引言：

高校阶段是学生心理发展的关键时期，面对学业压力、人际关系、情感问题、就业择业等多重挑战，大学生心理问题日益增多。调查显示，当前大学生中存在心理问题的比例不容乐观。大学生心理健康直接关系到学生的全面发展和高校的教育质量，已成为影响和制约学生管理工作的重要因素。如何将心理健康教育融入学生管理工作，构建良性互动的工作机制，是摆在高校学生管理工作者面前的重要课题。

1 心理健康教育在高校学生管理中的重要性

1.1 心理健康教育是学生管理工作的必然要求

学生管理工作是高校教学管理的重要组成部分，其核心目标是促进学生德智体美劳全面发展。随着社会发展和时代进步，学生管理工作面临新的挑战和要求。学生群体的思想观念、行为方式、心理特点日趋多样化，传统的管理模式难以完全适应新形势下学生的成长需求。因此，学生管理工作必须与时俱进，改革创新，将心理健康教育融入其中，提供更加个性化、人性化的管理服务^[1]。

当代大学生正处于人格塑造的关键时期，面临学业压力、人际关系、情感困惑、就业竞争等多重挑战，心理问题日益凸显。调查显示，近年来大学生心理健康问题呈上升趋势，抑郁、焦虑等心理障碍的发生率不断攀升。心理问题不仅损害学生身心健康，影响学业和生活，某些严重的心理问题甚至会引发校园安全事件。这敲响了加强大学生心理健康教育的警钟。

高校作为人才培养的主阵地，必须担负起学生心理健康教育的责任。将心理健康教育融入学生管理工作，是适应新形势、回应新需求的必然选择。一方面，要从发展性、预防性角度入手，引导学生掌握自我认识、情绪管理、人际交往等方面的知识和技能，提升心理素质，增强应对困难挫折的能力，促进身心全面发展；另一方面，要及时发现、干预和疏导学生的心理问题，完善心理危机预警和干预机制，消除学生心理隐患，营造良好的学习生活环境^[2]。

1.2 心理健康教育有助于提高学生管理工作实效

学生管理工作的成效很大程度上取决于教育者与学生之间的沟通和互动。然而，由于种种原因，学生管理工作往往流于形式，难以深入学生内心，收效甚微。将心理健康教育理念和方法引入学生管理，有助于拉近师生距离，加深对学生的了解，找准教育契合点。通过心理健康知识的普及，加强学生心理保健意识；通过心理咨询与辅导，化解学生心理困惑；通过心理危机干预，消除学生心理隐患。从而提高学生管理工作的针对性和实效性。

1.3 心理健康教育为学生健康成长保驾护航

随着社会多元化发展，大学生价值观念更趋多元，人生观、世界观尚未完全成型，面对各种诱惑和挑战，难免出现迷茫、彷徨、冲突和焦虑。加强心理健康教育，引导学生正确认识自我、他人和社会，树立正确的人生观和价值观，塑造健全人格，提高心理调适能力。通过心理辅导和行为训练，培养学生自尊自信、乐观向上的积极心理品质，增强抗挫折能力，提高应对各种挫折和压力的心理承受力，从而为学生的健康成长保驾护航^[3]。

2 当前高校心理健康教育与学生管理工作的融合现状

2.1 融合意识不够，工作存在脱节现象

当前，许多高校已经意识到心理健康教育的重要性，纷纷成立心理健康教育中心，开设心理健康教育课程。但在实际工作中，心理健康教育与学生管理往往是两张皮，存在严重脱节现象。许多管理者对心理健康教育的认识不够，未能将其纳入学生管理的全局中统筹考虑。心理健康教育与学生管理缺乏沟通协调，未形成合力，难以发挥应有的效用。

2.2 工作机制不完善，未形成常态化制度化

尽管许多高校建立了心理健康教育机构，但工作开展往往流于形式，心理健康教育与学生管理工作的融合尚未形成常态化和制度化。表现为：缺乏明确的工作规划和管理制度，工作随意性大；部门职能交叉、边界模糊，缺乏协作配合；工作经费投入不足，硬件设施和人员配备难以保障；工作成效考核机制缺失，工作积极性不高，等等^[4]。

2.3 教育资源不足，教师专业化水平亟待提高

目前从事高校心理健康教育与学生管理工作的队伍主要包括辅导员、心理咨询教师和高校行政管理人员。总体来看，专兼职教师数量不足，专业化水平亟待提高。许多学生管理干部缺乏心理学专业背景，对学生的心理特点和心理问题缺乏足够的认识和研究。而专职心理咨询教师大多缺乏学生管理经验，不能及时捕捉和化解学生的心理问题。

2.4 工作方法单一，亟需创新工作模式

从目前高校心理健康教育与学生管理工作的开展情况看，工作方法比较单一，形式较为僵化，缺乏吸引力和感染力。心理健康教育课堂化、说教化倾向严重，学生参与的主动性不高。个体心理咨询虽然有一定成效，但覆盖面较窄，难以满足广大学生的需求。学生管理工作缺乏人文关怀，方法简单粗暴，未能建立良好的师生关系。亟需创新工作理念，拓宽工作渠道，探索行之有效的融合模式。

3 心理健康教育融入高校学生管理的有效模式构建

3.1 健全组织机构，完善融合工作机制

高校要高度重视心理健康教育与学生管理工作的融合，将其作为学校教育教学和管理工作的重要内容，纳入学校整体发展规划和评估指标体系。成立由分管校领导任组长、教务处、学工处、团委、心理健康教育中心、校医院等部门负责人参加的融合工作领导小组，加强统筹协调，完善议事决策机制，形成联动工作格局^[5]。

要制定切实可行的融合工作方案和管理制度，明确各部门在融合工作中的职责分工和协作机制。学工系统要发挥统筹协调作用，加强与教务、团委等部门的沟通联系，将心理健康教育融入日常管理和服务工作；教务处要将心理健康教育课程纳入教学计划，同时在专业课教学中渗透心理健康教育内容；团委要发挥思想引领和组织动员功能，通过主题教育活动促进心理健康教育；心理健康教育中心要发挥专业优势，为教职员工提供业务指导和咨询服务；校医院要加强学生心理问题的早期发现和干预。

同时，要建立健全融合工作的制度体系，包括心理健康教育课程建设制度、心理咨询与辅导工作制度、心理危机预防与干预制度、学生管理工作考核评价制度等，做到制度化、规范化、程序化。完善工作运行机制，定期召开融合工作例会，加强情况通报和工作督导，及时研究解决重点难点问题。要强化经费保障，将融合工作经费纳入学校年度预算，为开展心理健康教育活动、配备必要设施设备、开展对外交流合作等提供充足的物质支持。

3.2 创新教育模式，深化协同育人实效

 要树立"预防为主，教育为先"的工作理念，针对大学生成长规律和心理发展特点，创新心理健康教育模式，将心理健康教育融入学生培养全过程。在教育内容上，既要面向全体学生开展心理健康知识普及教育，也要针对学生的共性需求和个性差异，分类施教、因材施教。通过开设心理健康教育必修课和选修课、举办心理健康讲座等，加强学生心理健康意识，传授心理调适方法，提高心理素质；针对学习困难、人际冲突、情感挫折等常见问题，有针对性地开展个别咨询和团体辅导，消除心理障碍，增强心理韧性。

在教育形式上，要突破传统的说教模式，创新教育方法，提高教育吸引力和感染力。高校可借鉴当前流行的慕课、微课等在线教育形式，开发适合学生认知特点的心理健康教育课程资源。要充分运用现代信息技术手段，搭建"互联网+心理健康教育"平台，实现教育形式的多样化、互动化。通过开展网络心理测评、在线心理咨询、主题交流讨论等活动，加强师生、生生之间的交流互动，满足学生多层次、多样化的心理健康需求。

同时，要创新协同育人机制，整合各方资源，构建全员育人、全过程育人、全方位育人的工作格局。充分发挥学工队伍的引领和辐射作用，将心理健康教育渗透到日常思想政治教育和管理服务工作中。加强专兼职心理健康教育工作队伍建设，完善教师的选拔、培训、使用和激励机制，建立专兼结合的人才培养模式。积极开展朋辈心理辅导，发挥学生骨干的示范引领和桥梁纽带作用。加强与校外医疗机构、心理咨询机构的合作，建立科学的预警、会诊、转介机制，及时发现和干预心理问题。要将心理健康教育工作与就业指导、校园文化、志愿服务等结合起来，形成育人合力。

3.3 凝聚各方合力，营造心理健康环境

营造积极向上、和谐包容的心理健康环境，是推进心理健康教育与学生管理工作融合的重要基础。要加强校园环境建设，美化校园环境，完善文体设施，为师生提供优雅、舒适、便捷的工作学习和生活环境。加强校园文化建设，通过开展丰富多彩、健康向上的校园文化活动，引导学生陶冶情操、愉悦身心、增强归属感。要充分利用重大节日、纪念日等时间节点，开展主题鲜明的心理健康教育宣传活动，普及心理健康知识，传播积极正能量。

要着力构建良性的人际交往关系，为学生的心理健康发展创造良好的人文环境。加强师德师风建设，引导教师关心爱护学生，平等相待，增进师生情感交流。完善学业预警和心理危机干预机制，及时发现学业困难和心理问题学生，开展个性化帮扶，消除学生的心理障碍。要重视学生社团建设，加强社团的指导和管理，支持社团开展健康有益、丰富多彩的活动，为学生搭建交流平台。完善心理咨询室、团体辅导室等硬件设施，为开展心理辅导创造良好条件。

要充分调动学生参与心理健康教育的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。加强学生心理委员队伍建设，定期开展培训和指导，提高学生骨干开展心理健康教育工作的意识和能力。通过组织学生志愿者参与心理健康教育宣传、朋辈心理辅导等活动，引导学生在服务他人的过程中实现自我教育。鼓励学生积极参与心理健康教育课程、讲座、主题活动的策划组织，增强学生参与意识。完善心理健康教育的激励机制，对在心理健康教育工作中表现突出的学生给予表彰奖励。

3.4 强化督导考核，提升融合工作实效

建立健全心理健康教育与学生管理工作融合的督导考核机制，是推动工作落实、提升工作实效的重要保证。学校要将心理健康教育工作纳入对学生工作的考核评价指标体系，制定科学合理的考核评价标准，采取定性评价与定量考核相结合的方式，全面客观评价工作成效。

要加强过程管理和动态监控，建立融合工作定期督查制度，采取听课看课、师生座谈、问卷调查等方式，及时掌握心理健康教育教学质量和学生管理服务工作情况，有针对性地指导和督促整改。完善学生心理健康档案和心理危机干预个案管理制度，逐步建立覆盖全体学生的心理健康档案，加强重点学生群体的心理动态监测和干预。定期开展学生心理健康状况调查，梳理学生的心理特点和需求，为制定融合工作计划、完善工作举措提供依据。

同时，要建立科学的考核评价体系和奖惩机制，将心理健康教育工作实绩作为教师和管理干部考核评价、职称评定和职务晋升的重要内容。制定融合工作的量化考核指标，包括心理健康教育课程开设情况、咨询辅导人次、危机干预成效、学生满意度等，引导教师和管理干部热心投身、扎实工作。对在心理健康教育工作中表现突出的单位和个人给予表彰奖励，并在资源配置、项目立项等方面予以倾斜支持，充分调动教职工参与的积极性、主动性。

要高度重视融合工作的理论研究和实践探索，鼓励教师开展心理健康教育专题研究，总结推广好的经验做法。支持教师参加校内外专题培训、学术交流等活动，借鉴兄弟院校的成功经验，开拓思路、更新理念。要整合校内外资源，积极争取地方政府、企事业单位支持，吸引社会资本投入，建立政产学研用协同创新平台，拓宽工作领域，提升服务能力和水平，推动心理健康教育工作专业化发展。

结语：

加强大学生心理健康教育，已成为世界各国高等教育改革与发展的大趋势。将心理健康教育融入学生管理，是适应新形势、落实立德树人根本任务的必然选择。高校要从战略和全局的高度，将心理健康教育摆在与学生管理同等重要的位置，建立健全融合工作的长效机制。

参考文献：
[1] 朱宁明,张利华.心理健康教育融入高校学生管理工作的模式探析[J].经济与社会发展研究, 2020(7):1.

[2] 郭旺杰.心理健康教育融入高校学生管理工作的模式探析[J].人文之友, 2021, 000(021):55-56.

[3] 孙强,刘婕妤.心理健康教育融入高校学生管理工作的模式探析[J].文化产业, 2021(12):2.

[4] 张语芯.心理健康教育融入高校学生管理工作的模式探析[J].大学, 2020(17):27-28.

[5] 莫玮娟.高校学生管理工作中心理健康教育模式思考[J].前卫, 2023(21):0071-0073.