1.引言

小学数学教学的目标不仅仅是让学生掌握基本的数学知识，还在于培养学生的逻辑思维能力、表达能力以及实践应用能力。在传统的教学模式中，学生更多地扮演知识接收者的角色，学习的主动性和创造性得不到充分发挥。然而，随着教育改革的推进，分享式课堂作为一种新兴的教学模式逐渐引起了人们的关注。这种教学方法以学生为中心，通过分享学习成果、交流思维过程等方式，激发学生的学习兴趣和参与积极性。特别是在小学数学教学中，分享式课堂不仅能够帮助学生更好地理解数学概念，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。因此，如何有效运用分享式课堂来提升学生的数学学习能力，成为了教师亟需研究的问题。

2.分享式课堂概述

分享式课堂是一种以学生为主体、以教师为引导的互动式教学模式。与传统的“灌输式”教学不同，分享式课堂强调学生的自主参与，通过分享学习过程和成果来促进学生之间的相互学习。在这种课堂中，学生不仅仅是被动的知识接收者，更是知识的创造者和分享者。教师则扮演组织者和引导者的角色，鼓励学生分享自己的学习成果和问题解决过程，从而激发学生的学习兴趣和参与感。

分享式课堂的核心在于“分享”。这种分享不仅是学习成果的分享，还包括学习思路、方法、问题解决过程等多方面的分享。在课堂中，学生可以通过小组讨论、全班展示等方式，分享自己的思维过程和理解成果。通过与同伴的分享与交流，学生能够加深对知识的理解，并在思维碰撞中获得新的启发。同时，分享式课堂还能够帮助学生提升表达能力、逻辑思维能力以及合作意识，使他们在学习过程中获得更多综合素质的培养。

在小学数学教学中，分享式课堂的优势尤为明显。数学作为一门逻辑性和应用性较强的学科，通过分享和讨论，学生可以更好地理解数学概念，并通过与他人的互动，提升解决问题的能力。因此，分享式课堂在小学数学教学中的推广应用，不仅符合现代教学理念的要求，还为学生提供了更多的学习机会和成长空间。

3.小学数学分享式课堂的开展现状

3.1学生参与度有限，分享形式单一

在当前小学数学教学中，尽管分享式课堂的理念得到了部分学校和教师的认可，但在实际操作中仍存在一些问题。首先，学生的参与度较为有限。在传统的教学环境中，学生往往习惯于接受教师的讲解，缺乏主动参与和分享的意识。因此，尽管教师在课堂中设置了分享环节，但许多学生由于害怕表达错误或不够自信，往往选择沉默。此外，分享的形式也较为单一，通常只限于个别学生的发言，未能形成全班互动的良好氛围，这在一定程度上限制了分享式课堂的效果。

3.2教师组织能力欠缺，分享环节设计不足

分享式课堂对教师的组织能力和教学设计提出了更高的要求。然而，在实际教学中，部分教师由于缺乏对分享式课堂的深刻理解，往往在课堂组织和环节设计上存在不足。具体表现为，教师在课堂中未能有效引导学生进行深度的思考和讨论，分享环节流于形式，无法真正达到学生相互启发、共同进步的效果。此外，部分教师在课堂时间安排上也存在问题，过于强调知识的讲授，忽略了分享环节的设置，导致学生的分享时间不足，难以发挥分享式课堂的应有作用。

3.3评价方式不完善，分享成果难以量化

在当前的小学数学分享式课堂中，教师对学生分享过程的评价方式较为单一，往往只关注学生是否参与了分享活动，而忽略了对学生分享质量的评估。这种评价方式难以反映学生的真实学习状况，也难以激励学生在分享过程中不断进步。由于分享成果难以量化，教师在评价过程中也缺乏具体的标准，导致学生在参与分享时缺乏动力。此外，部分教师在分享式课堂的评价上仍然沿用传统的分数评价体系，未能根据分享的具体表现进行有效的鼓励和反馈。

4.在小学数学分享式课堂中培养学生能力的有效对策

4.1通过“大数的认识”培养学生的逻辑思维能力

在小学数学四年级上册的“大数的认识”一课中，分享式课堂可以通过多种方式有效培养学生的逻辑思维能力。在教学中，教师首先需要通过具体情境引导学生理解大数的概念，如百万、千万、亿等。可以通过分享式课堂，鼓励学生思考这些大数在生活中的应用场景，帮助他们建立对大数的直观感知。在课堂上，教师可以设计一个生活化的场景，提出一个问题：“如果学校有500万支粉笔，这样的数量应该如何表示？”学生在小组讨论中，可以分享自己对于500万这个数值的理解，部分学生可能会通过列出几个生活中的数字来进行类比，而另一部分学生则可能从位数的角度去分析。

在这个过程中，学生可以自由表达自己的思维过程，教师则通过引导性提问帮助学生理清思路，如“500万是由几个十万组成的？”“如何通过单位换算得到更直观的表示？”通过这样的讨论，学生不仅能够加深对大数的理解，还能通过对比、分类、推理等思维方式，逐步形成清晰的逻辑思维能力。接下来，教师可以要求每个小组的学生派代表分享小组的讨论成果，并通过全班讨论对不同小组的思路进行比较和分析。在分享过程中，学生不仅要陈述自己对大数的理解，还要与其他小组的思路进行对比，通过反思与交流，学生的逻辑思维能力得到进一步锻炼。

通过分享式课堂的实施，学生在分享讨论中逐步掌握了“大数的认识”这一知识点，同时提升了逻辑推理和问题解决的能力。最终，学生能够在分享中发现其他同学的优点，取长补短，进一步提高自己在数学学习中的表现。这种通过分享促进学习的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还帮助他们在思维碰撞中获得新的启发和思路。

4.2通过“公顷和平方千米”培养学生的空间概念与实际应用能力

在四年级上册的“公顷和平方千米”一课中，分享式课堂能够帮助学生在学习中逐步形成空间概念，并提升其数学知识的实际应用能力。首先，教师需要为学生解释公顷和平方千米作为面积单位的实际意义，并引导学生理解这些单位在日常生活中的具体应用。教师可以通过设置一个与学生生活紧密相关的情境，鼓励学生分享他们对公顷和平方千米的理解。例如，教师可以提出这样的问题：“学校的操场大约有多大？如果我们把操场的面积用公顷或者平方千米来表示，你认为哪个单位更合适？”学生可以在小组讨论中分享自己的看法，有些学生可能会通过操场的具体大小进行估算，并试图将操场面积转化为公顷，而另一些学生可能会尝试理解平方千米这一面积单位的大小，并提出其他生活中的应用场景。

通过这种开放式的讨论，学生不仅能够在实践中理解公顷和平方千米的概念，还能够通过与同学的交流和比较，提升他们的空间想象能力。例如，教师可以引导学生通过地图上的区域来理解平方千米的实际应用，例如通过观察本地区的地图，估算当地公园或农田的面积，以此进一步加深学生对这些单位的认识。在小组讨论结束后，学生可以分享他们的估算结果和计算方法，教师则通过引导性提问帮助学生总结：为什么公顷适合用来表示农田面积，而平方千米适合用来表示大面积的区域？

4.3通过“角的度量”培养学生的动手能力与数学思维

在小学四年级上册的“角的度量”一课中，分享式课堂同样能够有效培养学生的动手能力与数学思维。教师可以通过让学生动手绘制和测量不同的角度，鼓励他们在实践中学习角的度量方法，并通过分享实验结果来加深理解。在这一课的教学中，教师可以准备量角器、纸张和直尺，让学生亲自测量和绘制不同的角。

教师可以引导学生思考：如何用量角器正确测量一个角的度数？学生可以在小组内分享他们的测量过程和方法。通过小组讨论和实践，学生可以发现不同的角度与量角器之间的关系，部分学生可能会错误地将量角器反向使用，这时教师可以通过同学之间的分享与交流帮助他们纠正这些错误。例如，教师可以设计一个任务：要求学生分别绘制30度、45度、90度和120度的角，然后使用量角器进行测量，并记录下结果。在测量过程中，学生可能会遇到一些困难，如如何对准量角器的中心点，如何判断角度的精确度等。通过小组讨论和分享，学生可以逐步掌握量角器的正确使用方法，同时学会如何通过观察和测量来验证角的度数。接下来，学生可以分享他们在测量角度过程中遇到的问题，并与其他同学交流解决方法。教师可以通过提问的方式帮助学生总结：如何确保测量的准确性？不同角度之间有哪些关系？通过这些讨论，学生不仅掌握了角度的测量方法，还能够通过分享和讨论，提升他们的数学思维能力。

在分享式课堂的实施过程中，教师可以将学生的讨论结果进行整合，并通过全班总结的方式，引导学生反思他们在操作中的收获与不足。通过这种方式，学生不仅能够巩固所学知识，还能够在不断的实践和分享中，提升他们的动手能力和数学思维。通过以上的教学策略，学生在“角的度量”这一课中，逐步形成了对角度的直观认识，掌握了量角器的使用技巧，同时还通过分享与讨论，提升了他们在数学学习中的合作能力和表达能力。这样的教学方式，不仅帮助学生在学习中解决了实际问题，还激发了他们对数学学习的兴趣。

5.结束语

分享式课堂作为一种以学生为中心的创新教学模式，能够有效促进学生的主动学习，提升他们的数学思维和综合能力。在小学数学教学中，分享式课堂不仅提供了一个让学生自由表达、相互启发的平台，还通过实际操作、讨论分享等方式，帮助学生在学习中形成更深刻的数学理解和实践能力。未来，教师应继续探索分享式课堂的更多可能性，结合学生的具体需求与教学目标，不断改进教学策略，提升课堂的互动性和有效性。通过进一步推广和优化分享式课堂，小学数学教学不仅能帮助学生掌握基础知识，还能为他们的综合素质培养提供更广阔的发展空间。

参考文献

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