引言：

在初中英语课程教学中，学生思维品质的培养是提高学生学习能力的关键，要使学生获得全面的发展，教师就要重视对学生思维品质的培养。英语阅读对培养学生的思维品质具有重要作用，初中英语教师要在阅读教学中加大对学生思维品质的培养力度^[1]。

一、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的意义

（一）帮助学生更好地理解和应用英语知识

英语阅读是学习英语的重要组成部分，通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，积累词汇、提高语感。然而，单纯地记忆单词和短语并不能真正提高学生的英语水平，只有通过思维品质的培养，学生才能在阅读中获得更深层次的理解。比如，培养学生的逻辑思维能力可以帮助他们分析文章结构和推理关系，从而更好地理解文章的意义。同时，培养学生的创新思维能力，可以帮助他们在理解的基础上，灵活运用英语知识，表达自己的观点和想法。如此一来，学生在阅读中的收获将不仅仅是知识的积累，更是能力的提升^[2]。

（二）有助于拓展学生思维空间和思维方式

在英语阅读教学中，不仅需要学生具备一定的词汇量和语法基础，更重要的是能够灵活运用这些知识。然而，初中生往往面临着受限于语言能力和思维方式的困扰。这时，通过培养学生的思维品质，可以帮助他们摆脱固有思维的束缚，开拓思维的边界。比如，培养学生的批判性思维能力，可以让他们更加客观地评价和分析文章，不仅仅满足于表面理解，而是能够深入挖掘文章背后的意义；培养学生的想象力和创造力，则可以让他们在阅读中建立更丰富多样的联想和图像，增强对英语的感知力和记忆力。这样一来，学生的思维方式将更加多样化，他们能够从不同的角度去理解和表达英语，提高自己的语言能力和思维水平。

二、聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学思路

（一）优化教学设计，提升学生的记忆能力

记忆是对需要长时间记忆的知识的一种再认，它包含对所学知识的重新认识。对英语阅读文本的记忆过程主要包括对背景知识的回顾，对文本信息的重新认知和提炼，为深层次理解文本做好准备。在传统的初中英语阅读中，记忆占了很大的比例，这与学生的认知发展要求不符，教师需要对记忆活动进行优化，通过有效的教学设计，利用视觉化教学手段对学生进行有效的记忆训练。可视化的教学有助于教师引导学生理解阅读文本，便于学生记忆，从而提升学生的记忆能力。教师还可通过设问使学生能迅速地掌握阅读文本的基本信息，引导学生通过细节进行深层次阅读。在阅读过程中，学生要根据学习目标进行记忆，避免不必要的记忆，可以对文本中的细节信息进行提炼与回忆，从而为文本的理解打好基础，通过梳理及回顾文本内容进行记忆^[3]。

（二）开展单元整体教学

教师要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇，并结合学生的认知对单元内容进行整合或重组，从整体上设计思维品质的培养活动。

如在教学Population时，教师应首先进行单元整体分析：本模块属于“人与社会”与“人与自然”范畴，Unit 1的对话围绕Tony和Ling ling关于多地人口变化趋势及其影响展开。Unit2课文介绍了Joe所在的小镇城镇化进程及其产生的问题。Unit3展示了关于人口变化及其带来的问题的文章。从而确定整个单元的主题大观念和语言大观念，每个课时目标和每个语篇的小观念及输出，再设计教学活动。在深入解读和分析各语篇后，结合学生的生活经验和认知特点，对单元的内容进行整合，建立各语篇内容及育人功能之间的联系，形成了具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生在学习过程中不断发展思维能力，形成素养^[4]。

（三）创设合理情境，激发思维动力

从教学实践的情况来看，在初中英语阅读教学中创设适合的情境，能够让学生在学习过程中沉浸其中，在学习英语时比较放松、高效，从而激发思维动力。

例如，在引导学生学习Past and Present时，教师借助信息技术设置过去与现在环境的明显变化情境，让学生在学习过程中逐渐进入与本单元相关的情境。教师通过互联网搜索旧中国的视频，让学生对我国的历史有一定的直观认知，然后采用同样的方法播放新中国的视频，让他们对当前的社会情境有一定的了解，再根据具体情况进行课前提问：（1）Please reflect carefully on whether the life around you has changed in the past five years? And what are the main manifestations of these changes?（2）Please communicate with your classmates about whether you have changed in the past three years? What are the aspects of the changes?（Please pay attention to using English for communication as much as possible.）

通过这样的方式，学生在学习本单元内容时能够快速进入相应情境，对所要学习的内容充满期待，并能够让思维处于比较活跃的状态。待教师引导学生进入短文情境，他们的学习动力更足，从而进行更积极、主动的思考。

（四）鼓励多样表达，培养发散性思维

培养学生的发散性思维是提升其思维品质的重要手段。在阅读教学中，学生常常被要求总结归纳文章的主题或者提取关键信息，这样的任务往往会限制学生的思维方式，导致他们只关注答案而忽视了其他可能性。因此，教师应该鼓励学生多样化的观点和表达方式，引导学生从不同的角度来解读文章，并能他们结合自己的已有经验和知识进行思考，以培养学生的发散性思维。

以教学“Disasters”一课为例。在课堂上，教师引导学生运用各种表达方式来描述自然灾害，不仅包括书本中的例句，还鼓励他们运用自己的词汇和句型来进行表达。比如，教材中描述了一场洪灾，教师便鼓励学生用自己的语言，描述这场洪灾对人们生活的影响，或者用图画、漫画、照片等形式来展示洪灾的场景；教授有关地震的知识时，教师让学生提出如何减少地震灾害的方法，并引导他们从不同的角度出发，想出各种创新的防灾措施。在多样表达的过程中，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够让他们发散思维，找到更多与自然灾害相关的信息和表达方式。在教学中，教师还引用了小组合作学习的方式，让学生一起讨论、分享他们的观点和想法。这样不仅可以促进学生之间的合作和交流，还可以激发他们的创造力。同时，教师还通过给学生提供一些开放式问题，让他们自由发挥思维，找到更多的解决办法。比如“你认为人们在面对自然灾害时应该做些什么？”这样的问题可以激发学生思考不同的应对策略，培养他们的发散性思维，同时提升学生解决问题的能力和关注社会问题的意识。

（五）开展读后改编活动及角色扮演活动，发展学生的创造性思维

初中英语阅读教学中，课后的活动设计也是培养学生思维品质的重要环节。

第一，设计读后改编活动，激发学生的创造性思维。初中英语教材中有一些很好的叙事性阅读文本，教师可以让学生发挥想象力改写文章结尾。学生阅读文本后，可以根据故事情节，结合自己对文本的理解进行合理想象，撰写一个新的故事结局。有些阅读文本没有明确的结尾，这为学生的续写提供了良好的素材。以It must belong to Carla的教学为例。作者没有告知读者噪音来源于哪里，学生可以发挥想象力续写合乎逻辑的结尾。读是写作的输入，写是读的输出，两者之间有着不可分割的联系，续写文本的前提是学生需要对阅读文本的内容有较深的理解。读后改写、续写对学生英语阅读理解、写作能力的提升有较大作用，有利于学生创新思维的培养和发展。

第二，设计角色扮演活动，培养学生的创造性思维能力。角色扮演是一种源于文本又高于文本的语言输出活动，它可以使学生对阅读文本有更深层次的理解，并能身临其境地感受人物的情感，理解作者的写作意图。角色扮演是一种发展语言知识运用、表演、创新等技能的综合运用活动，要求学生将课上所学的知识应用于真实情境中，以激发学生学习英语知识的兴趣和动力，锻炼语言知识应用能力。以Sad Movies Make Me Cry的教学为例。文本讲述男主人公彼得在输了一场足球赛后，十分沮丧，一直在自责。在父亲的开导和鼓励及队友们的理解和安慰下，彼得重新树立了信心。在教学过程中，教师可以将故事分为三个不同的情境，然后让学生分组表演，在情境中发展创造性思维能力。

结束语

总而言之，培养学生的思维品质是初中英语教学的重要任务，也是落实核心素养培养目标的有效途径。在初中英语教学实践中，教师可通过开展多样化的阅读活动，并借助有效的教学方法和手段，为学生提供思维品质发展的平台，让学生有机会充分发展自己的思维潜能，逐渐成为一个具有优秀思维品质的英语学习者。

参考文献：

[1]李琳.思维品质发展的初中英语阅读教学现状分析与建议[J].天津教育,2020,(24):171-172.

[2]邓小红.初中英语阅读教学与学生思维品质的培养研究[J].学苑教育,2020,(19):61+63.

[3]李娟.初中英语阅读教学中学生思维品质提升的策略探讨[J].校园英语,2020,(31):138-139.

[4]张桥英.基于思维品质培养的初中英语阅读教学[J].中学生英语,2020,(28):18.