引言：

良好的心态是学习的前提条件，教师注重学生心理健康教育内容的渗透，精选导学方式，深度发掘教材内容，设定适合的学习目标，创设适宜的学习情境，组织趣味性学习活动，都能够创造一些探索契机^[1]。小学生直观思维比较发达，教师深入研究学生学习心理，找到其学习激发点，自然能够调动学生学习主动性，这样可以深度发掘学生学习潜质，符合学科教学发展大势。语文学科与心理教育有更多对接点，教师有意识渗透心理健康教育内容，其实践价值更为丰富。

一、小学语文教学中渗透心理健康教育的重要性

（一）适应时代发展的需要

进入新时代，全面推进素质教育已经成为当前小学教育的重点工作，加强对小学生心理健康教育也成为全社会的共识。加强心理健康教育、合理调节学生的心理变化显得尤为重要。在小学语文教学中渗透心理健康教育，可以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的心理品质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础^[2]。

（二）落实课程标准的需要

《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）在课程性质中指出，语文课程要为学生形成良好个性和健全人格打下基础。语文学科的人文性特点为学生的心理健康教育提供了广袤的渗透空间。将心理健康教育融入小学语文教学，既能有效避免简单枯燥的说教，又能潜移默化地影响学生的思想观和道德观，提高学生的心理调节能力和社会适应能力，锻炼学生坚定的意志，培养学生积极的情感，进而达到真正落实新课程理念的目标。

（三）弥补心理健康教育课程的局限

当前，小学心理健康教育现状不容乐观。有些学校未能将心理健康教育落到实处，将心理健康教育课程整合到班会课中，由班主任负责落实，效果不佳。语文具有学科优势，便于渗透心理健康教育。现行小学语文教材在编排时选取了很多与学生心理体验、生命、生活等方面相关的内容。教师在教学中可以适当选取与心理健康教育相关的知识进行渗透，既丰富了语文课堂教学内容，又弥补了心理健康教育课程的不足，进而达成全面育人的目标。

（四）促进学生身心健康成长

当前大部分小学生都是独生子女，被父母过度溺爱，习惯于“衣来伸手、饭来张口”的生活，养成了自私、任性、懒惰的性格。其中，有些学生的心理健康状况不佳，抑郁、焦虑和自我伤害等心理问题频频发生。因此，对小学生进行心理健康教育十分有必要。在小学语文教学中渗透心理健康教育，可以使学生掌握必要的心理健康知识，培养心理健康意识，预防心理疾病，缓解心理压力，进而促使学生身心健康成长。

二、小学语文教学中渗透心理健康教育的策略

（一）挖掘教材中的心理健康教育内容

小学语文教材包容的内容非常丰富，每一方面的内容都可以达成思想健康教育。关键是教师要做一个有心人，能从具体的教学中不断开发相关内容。在过去很长一段时间内，教师自身就存在重知识教学、轻心理健康教育的认识。在这些教师看来，语文教学的中心任务是让学生理解课文内容，掌握相关方面的知识，并形成应用这些知识的能力。至于思想品德教育、心理健康教育是思品课的教学任务，与语文教学关系不大。正是在这种思想主导下，语文教学忽视了对学生思想心理方面的教育。这让部分学生不能通过语文学习受到全面的教育，可以说是语文教学的一大损失^[3]。因此，教师要从自身做起，正视语文教学实践中对学生实施思想健康教育。尽管小学语文教材中的很多内容是极好的心理教育的素材，如果教师不去认真研究，不去开发，也很难发挥其应有教育价值。从某种意义上来说，在小学生成长过程中，伴随着每一门学科教学的开展，都会同时实施心理健康康教育，而且这种教育更具实际意义。因为学科教学中实施的心理健康教育，是学生在学习知识过程中的自然融合，其效果是潜移默化的。也就是说，伴随着小学语文教学活动的开展，学生会把关注的重点放在知识的学习上，在学习过程中注意力更集中，思维更活跃，情感更丰富。而融合的心理健康教育，正是在学生处于最兴奋状态下开展的，三言两语就能起到很好的效果，无需像思品课那样滔滔不绝地解释和说理，避免了说教可能造成的烦闷甚至是抵触。

例如，《日月潭》是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭的秀丽风光。日月潭风景优美，气候宜人，是旅游度假的好去处。在教学课文《日月潭》时，学生会把注意力集中在对课文内容的理解上，集中在作者精巧的结构安排和采用的多种表达方法的理解上。在教学过程中，学生会被日月潭美丽的风景所陶醉，时刻处于一种愉悦兴奋状态。在这个时候，教师如果能不失时机对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国之情，达到的教育效果肯定更好。这样，学生不仅能形成认识美、感悟美、崇尚美的心理，而且会期待台湾早日回归祖国的怀抱，自己可以亲自去我国宝岛台湾感受日月潭的秀丽风光。因此会激发学生立志发奋读书，为祖国统一做出更多的努力。

（二）营造和谐氛围，调动学习兴趣

课堂教学制约因素有很多，教师需要摆正自身位置。学生是学习主体，教师为学生提供适合的教学服务，这是新课程改革的基本要求。学生对语文学科学习有多种期待，教师在导学环节要做好内容的筛选，结合教情和学情实际展开设计，创造更多互动交流的机会。

如教学四年级语文上册《走月亮》，这是一篇小品文，文笔细腻，场景描写精美，具有很强的感染力。教师示范诵读，指导学生进入情感朗读环节，体味作者情感表达。为调动学生诵读积极性，教师设计了背景音乐，要求学生现场展开情感诵读训练活动。学生纷纷要求展示，课堂互动气氛逐渐形成。这篇课文讲述作者小时候与妈妈月下散步的情景，教师鼓励学生回顾童年生活，讲述自己的童年故事，学生主动响应，开始介绍自己的童年经历。有讲述外出游历的，也有介绍亲子活动的，还有展示生日故事的，每一件事情都温馨、和谐。教师鼓励学生制作配乐诵读音频，回家之后播放给父母听，学生对这样的训练任务充满期待，踊跃报名，教师负责设计和制作，课堂学习气氛火爆起来。学生排队制作配乐诵读音频，说明教师设计是比较成功的。教师示范诵读有背景音乐的配设，学生感觉良好，自然进入到深度阅读环节。特别是学习作者讲述自己的童年故事，学生积极响应，教与学达成更多契合。教师鼓励学生现场制作培养诵读音频，学生对这样的学习任务有更强回应，其训练效果显著。

（三）创新读写训练，保持阳光心境

读写结合是最常见训练形式，教师在读写任务筛选、读写活动组织、读写展评设计等环节渗透心理健康教育内容，能够对学生形成心理触动，其教育作用更为突出。读写是阅读和写作的有机结合，教师需要从心理角度进行设计，引导学生建立健康心态，在深入思考和广泛讨论中进入到读写环节，在展评介绍中形成内化认知。写作需要良好的情绪支持，学生主动展开读写操作，能够创造丰富学习动机。

如教学《牛和鹅》，这篇课文重点写“鹅”的生活习性和表现，教师引导学生阅读文本内容时，要求学生展开生活观察，选择适合的家禽或者小动物，观察其生活习性，展开仿写训练。学生大多喜欢一些小动物，对家禽也有观察的兴趣，教师设计任务有很强的契合性，学生积极行动起来。教师鼓励学生利用家长手机，对观察的动物进行拍照，然后将照片推送到微信群里，配设读写作文，形成图文并茂的读写作品。学生对生活观察、动物拍照、仿写作文等训练内容有比较强的参与兴趣，都能够主动进入到学习环节，课外观察读写活动获得圆满成果。在展评环节，教师进入微信群，对学生习作和拍摄照片进行评价，组织学生展开互动评价活动，将读写训练推向高潮。

（四）优化实践活动，渗透心理教育

语文学科有丰富实践性活动内容，教师主动组织和设计，引导学生进入到实践活动之中，无疑能够创造丰富学习动机。课外阅读、网络阅读、生活观察、社会调查、社区家庭劳动、手工制作、素材搜集、读写展评等，都带有实践学习属性，教师对活动方案进行优化设计，学生喜闻乐见，其助学效果更为显著。优化实践活动设计，为学生学习活动创造良好条件，这本身带有心灵抚慰的作用，属于典型的心理健康教育范畴。

在教学《精卫填海》这篇课文时，教师与学生解读字词，理顺故事情节，归结寓意，然后设计故事素材搜集和故事讲述任务：寓言故事素材众多，借助多种信息渠道搜集典型故事，利用自己的话讲述这个故事，准备在学习小组内展示故事。学生本身占有诸多故事资源，特别是借助网络搜集故事信息，其操作性极强，教师任务下达后，学生回馈主动，积极准备适合的故事。在课堂展评环节，教师对学生精彩表现给予更多正面评价，学生感知体验更为丰富，反过来形成学习动力，以提升课堂学习积极性，这样可以形成良性循环，对促进学生健康心理的形成有一定辅助作用。

结束语

综上所述，语文学科是一门开放性的学科。小学生学习语文，要在掌握语文基础知识的基础上，不断形成多方面的能力，提升语文综合素养。教师要在语文教学中融合心理健康教育，让学生享受学习语文的乐趣，体验成长的快乐，树立远大的理想，形成积极向上乐观豁达的生活态度，真正把学习知识跟历练人格结合起来，不断获取学习的动力，获取成长的动力，享受生活，享受人生。

参考文献：

[1]边新年.心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透探析[J].课程教育研究,2020,(33):82-83.

[2]汤希财.在小学语文教学中渗透心理健康教育方法初探[J].课程教育研究,2020,(31):58-59.

[3]李小芬.小学语文教学中渗透心理健康教育策略分析[J].才智,2020,(17):28.