1.引言

全球化进程的加快，使得国际间的联系愈加紧密，对具备全球视野和跨文化交流能力的人才需求也愈发迫切。在这一大背景下，全球胜任力逐渐成为人才培养的重要目标之一，尤其是在基础教育阶段，如何通过学科教学培养学生的全球胜任力备受关注。英语作为全球通用语言，是中学生接触和了解世界的重要工具，因此，在中学英语教学中融入全球胜任力培养的理念，既符合时代发展的需要，也是提升学生综合素质的重要手段。本文将从全球胜任力的内涵出发，探讨如何通过构建中学英语融合式课程框架，培养学生的全球胜任力，并结合具体教学案例，提供实施路径的详细说明。

2.全球胜任力内涵

全球胜任力（Global Competence）是指个体能够有效地在多元文化背景下理解、沟通并与他人合作解决全球性问题的能力。这一能力不仅要求个体具备语言沟通技巧，更强调跨文化理解、全球事务参与及批判性思维等综合素质。全球胜任力的培养目标在于帮助学生理解全球化带来的挑战和机遇，增强其跨文化交流的能力，进而能够自信且有效地参与全球事务。

全球胜任力的核心在于以下几个方面：首先，跨文化理解能力，即能够尊重并理解不同文化、价值观及社会背景的差异；其次，批判性思维与问题解决能力，即能够从全球视角分析并解决当今世界面临的复杂问题；再次，合作与沟通能力，强调个体能够与来自不同文化背景的人有效合作和交流；最后，全球公民意识，指个体具有共同参与全球治理、推动全球共同发展的责任感与使命感。

3.中学英语融合式课程框架

中学英语课程作为基础教育中的重要一环，不仅肩负着提升学生语言能力的责任，还具有培养学生全球胜任力的潜力。融合式课程框架是将学科内容与全球胜任力目标相结合的一种课程设计理念，它不仅关注语言能力的培养，还通过课程内容与教学方法的设计，提升学生的跨文化理解、全球事务参与和批判性思维能力。

在设计中学英语的融合式课程框架时，教师可以通过以下几个方面来实现全球胜任力的培养目标。首先，课程内容应当注重多元文化的引入，通过英语教材中的文本、音频和视频资料，展示全球多样性的文化和社会背景，让学生在学习英语的同时，也能够了解世界的多元化。其次，课堂教学方式应以互动与合作为主，通过小组讨论、角色扮演、问题解决等形式，让学生在模拟的跨文化情境中进行沟通与合作，提升其跨文化交流能力。最后，评价方式应注重过程性评价，考察学生在学习过程中对全球事务的理解与参与，关注学生的思维发展与综合能力提升，而不仅仅是语言知识的掌握。

4.全球胜任力指向的中学英语融合式课程框架与实施路径

4.1培养学生的跨文化交流能力

在七年级下册“Can you play the guitar?”这一课的教学中，教师可以通过设计互动式教学活动，将语言学习与全球胜任力培养相结合。首先，教师应引导学生了解音乐在不同文化中的表现形式，如西方国家的吉他演奏、非洲的鼓乐、亚洲的传统乐器等，激发学生对全球不同音乐文化的兴趣。通过这样的跨文化背景引入，学生能够意识到音乐作为一种全球通用的语言，具有打破文化界限、促进交流的功能。接着，教师可以通过角色扮演活动来培养学生的沟通能力。例如，教师可以设计一个场景，要求学生扮演来自不同国家的音乐爱好者，互相介绍自己会演奏的乐器并询问对方的音乐爱好。在这个过程中，学生需要运用英语进行交流，模拟跨文化沟通的场景，同时还可以分享各自对不同音乐文化的理解。通过这样的活动，学生不仅能够练习英语口语，还能够在跨文化情境中提升他们的交流与合作能力。

教师可以通过问题引导学生进行讨论，例如“为什么不同的国家有不同的音乐风格？”“音乐如何帮助我们理解其他文化？”通过这样的讨论，学生可以从全球视角分析文化差异与共性，培养他们的跨文化理解能力。同时，教师还可以安排学生小组合作，设计一个关于全球音乐文化的项目，让学生通过查阅资料、制作海报或演示文稿的方式，展示他们对不同音乐文化的研究成果。在小组合作的过程中，学生将通过协作与讨论，进一步提升他们的团队合作能力和跨文化理解能力。

4.2培养学生的全球公民意识

在七年级下册“What time do you go to school?”这一课中，教师可以通过设计与全球时间和作息习惯相关的教学活动，帮助学生培养全球公民意识。首先，教师可以引导学生了解不同国家和地区的时区差异以及作息习惯。例如，学生可以通过查阅资料，了解不同国家学生的上学时间、放学时间以及他们的日常生活作息，进而认识到全球化背景下作息时间的多样性与合理性。

在课堂中，教师可以设置一个小组活动，要求学生以不同国家的学生为例，比较他们的作息时间，并分析这些差异产生的原因。例如，北欧国家的学生可能因为日照时间短而早睡早起，而赤道附近国家的学生作息时间则可能因气候原因而不同。通过这样的跨文化比较，学生能够意识到全球化背景下不同国家在生活方式和文化习惯上的差异，同时增强对全球事务的关注。

教师还可以引导学生讨论全球气候变化对人类作息习惯的影响，例如极端天气如何影响全球不同地区的学生生活。通过这样的讨论，学生不仅能够提升他们的全球事务参与意识，还能够逐步形成应对全球挑战的责任感与使命感。在此基础上，教师可以组织学生开展关于“全球气候变化对日常生活的影响”的项目研究，要求学生查阅相关资料，探讨气候变化带来的全球性问题，并通过小组合作提出解决方案。通过这样的项目学习，学生将全球公民意识与英语学习相结合，提升了他们分析问题、解决问题的综合能力。

4.3培养学生的合作与沟通能力

在七年级下册的“Don’t eat in class”一课中，教师可以通过角色扮演和小组讨论的形式，培养学生的合作与沟通能力。在教学过程中，教师可以设计一个跨文化交流的情境，让学生扮演来自不同国家的中学生，讨论各自学校的规章制度以及课堂行为规范。例如，教师可以要求学生比较中西方学校在课堂纪律上的异同，如在某些国家，课堂上吃东西是被允许的，而在另一些国家则是禁止的。

学生在这个过程中不仅要运用英语表达自己对不同课堂规范的理解，还要学会尊重其他文化的差异。通过这样的跨文化比较，学生能够从全球视角理解不同国家在教育制度和文化习惯上的差异，培养他们的跨文化理解能力。同时，教师可以引导学生讨论“为什么不同国家的课堂规范不同？”“这些规范是否能够反映出一个国家的文化背景？”通过这样的讨论，学生可以提升他们的批判性思维能力，并在反思中加深对全球文化多样性的理解。此外，教师可以通过角色扮演的形式模拟跨文化冲突的解决过程。例如，学生扮演不同文化背景的学生角色，在模拟的课堂中讨论是否应该允许在课堂上吃东西。通过这种情境设置，学生不仅可以练习使用英语进行交流，还能够在跨文化交流中学习如何通过合作和沟通解决冲突，理解和包容不同的文化规范。通过这样的互动式活动，学生能够在具体的情境中体会到全球化背景下沟通与合作的重要性，从而提升他们在多元文化背景下的胜任力。

为了进一步强化学生的合作能力，教师可以设置一个小组项目，要求学生以不同国家的课堂纪律为主题进行研究，分析不同文化背景下的课堂管理制度，并通过查阅资料、采访或小组讨论的方式，形成一份关于“全球课堂行为规范”的报告。这个项目不仅要求学生具备良好的英语沟通能力，还需要他们通过合作完成任务，从而提升其团队合作精神。在项目完成后，学生可以通过展示他们的研究成果，分享对不同文化背景下课堂行为规范的见解，这不仅加深了他们对全球胜任力的理解，也帮助他们学会在团队中有效地进行跨文化沟通与合作。通过这些具体的教学设计和活动，教师不仅能够帮助学生掌握课堂所需的语言技能，还能够引导学生在真实的跨文化情境中进行互动和交流，提升他们的跨文化沟通能力与合作能力。通过这些方法，全球胜任力的培养目标得以在英语课程中具体实施。

5.结束语

全球化时代对教育提出了新的要求，培养具备全球胜任力的学生已经成为基础教育阶段的重要任务之一。中学英语课程作为全球胜任力培养的关键载体，具有广泛的跨文化交流与合作的教学潜力。本文通过对全球胜任力的内涵进行分析，提出了一套基于全球胜任力指向的中学英语融合式课程框架，并通过实际教学案例详细阐述了课程的实施路径。通过将跨文化理解、全球公民意识、合作与沟通能力等全球胜任力核心要素融入到具体的英语教学中，教师不仅能够提升学生的英语语言能力，还能够帮助他们发展面向全球的综合素质。未来的英语教学改革应继续探索全球胜任力与语言教学的深度融合，不断创新教学方法，丰富课程内容，为学生提供更多接触和理解全球文化的机会。在这一过程中，教师不仅要关注学生的语言技能培养，还应着力提升他们的跨文化理解能力、问题解决能力以及全球事务的参与意识。通过这样的教学实践，学生将不仅能够在学术领域取得进步，还能够具备应对全球化挑战的综合能力，成为具备全球视野的优秀人才。

参考文献

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