引言：小学语文教师在开展小古文教学需要引进丰富的教育资源，带动学生在学习期间打开思路，提高整体学习品质和效率，促进核心素养能力提升。但是，教师也需要根据学生的实际状况，灵活调整教学内容、方法，提高教学水平。

一、小学语文小古文教学中的核心素养内容分析

古文作为传承传统文化的核心载体，具备丰富的文化元素，这与语文学科核心素养中的文化意识元素相契合，具体来说，古文中蕴含着深厚的民族文化观、价值观，具备丰富的历史文化内涵，学生学习小古文，可以感受中华文化的博大精深，增强对民族文化的认同感和归属感。此外，小古文中所使用的语言较为简练且富有韵味，借此可以引导学生掌握语法规则和表达技巧，提升学生的语言构建与应用能力。为此，教师需加强对小古文中字词句、修辞手法的讲解，帮助学生掌握小古文的语言知识。此外，小古文中的思维元素较为丰富，小古文虽然篇幅较短，但是文章的逻辑结构较为紧密，蕴含着丰富的想象空间，可锻炼学生的语言思维能力。学生可以参与古文研学探究，学会分析、判断、推理和想象，可提高学生的语言思维能力。最后，古文中所展示的信息较为丰富多元，其中，大部分小古文的语言优美、意境深远，可培养学生良好的审美情趣和创造力，教师需挖掘古文中的语言美、意境美、情感美、人文美、历史美，通过诵读赏析等方式，引导学生感受小古文的美，增强其审美情趣和创造力。

二、核心素养视域下小学语文小古文教学策略

（一）注重诵读与背诵

小学语文教师在开展小古文教学环节，应当根据古文的语言特点，引导学生感受古文独特的韵律和节奏，为此，教师可以引进诵读活动，带动学生参与反复诵读，感受小古文的音韵美，且逐步达到熟读成诵的学习效果。在诵读环节，教师需引导学生注意停顿、重音、语调，更好地理解文本内容。并且，教师可以优先进行泛读，之后引导学生进行跟读，使其逐步掌握诵读技巧。同时，也可以结合同桌互读、小组展示、全班齐读等多种策略，最大限度激发学生的诵读兴趣，从而增强教学效果。

以《精卫填海》为例，教师引进诵读活动，引导学生感受古文的韵律美，并加深对文本内容的理解。其中，教师需要以饱满的情感和恰当的停顿、重音、语调开始了《精卫填海》的泛读：“又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰‘精卫’，其鸣自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”教师的声音抑扬顿挫，成功吸引了学生的注意力，为接下来的诵读活动奠定了良好的情感基调。教师泛读结束后，鼓励学生跟读，并提醒学生注意模仿教师的停顿、重音和语调。例如，在“其状如乌，文首，白喙，赤足”这一句中，教师特别强调了“如乌”、“文首”、“白喙”、“赤足”等词汇的重音，帮助学生清晰地感受到精卫鸟的形象特征。学生在跟读过程中，逐渐掌握了诵读技巧，声音也变得更加生动有力。随后，教师安排学生进行同桌互读活动。学生们两两一组，轮流扮演教师和学生的角色进行诵读练习。在互读过程中，他们不仅纠正了彼此的发音和停顿错误，还相互分享了诵读的感受和体会。例如，一位学生指出同伴在“溺而不返”这一句中停顿不当，影响了句子的连贯性；另一位学生则称赞同伴在“常衔西山之木石”这一句中重音处理得恰到好处，突出了精卫鸟的坚定决心。

（二）强化字词积累与理解

在小古文中所融入的字词句往往具备丰富的文化内涵和重要意义，教师可引导学生对重点字词进行积累理解，通过讲解字词的古今意义、一词多义，帮助学生掌握小古文的词汇特点。在此过程中，教师需对重点字词句进行逐一剖析，引领学生通过查阅字典，联系上下文，加深理解和认知。并且，鼓励学生在学习小古文时形成自己的小古文词汇库，在学习期间做到持续研学、探究、创新，并加强对相关小古文词汇的应用。以《学弈》为例，教师引导学生关注《学弈》中的重点字词，如“弈”、“诲”、“俱学”、“弗若之矣”等。针对“弈”字，教师解释其古今意义，指出在古代指下棋，而今多指博弈、较量。对于“诲”字，教师强调其含义为教导、教诲，并引导学生联系上下文理解其在句中的具体作用，如“使弈秋诲二人弈”，明确弈秋是教导两人下棋的人。在讲解过程中，教师特别指出“之”字在古文中的一词多义现象。在《学弈》中，“之”字多次出现，如“通国之善弈者也”、“思援弓缴而射之”，分别表示“的”和代词“它”。教师引导学生通过对比分析，理解“之”字在不同语境中的具体含义，从而掌握其用法。遇到不熟悉的字词，如“缴”（指系在箭上的丝绳，射鸟用），教师鼓励学生查阅字典了解其含义，并结合上下文理解其在句中的具体作用。例如，“思援弓缴而射之”一句，学生通过查阅字典知道“缴”是射箭时用的工具，再联系上下文便能理解这句话描述的是一个人想要拿起弓箭射中目标的情景。后续，教师鼓励学生建立自己的古文词汇库，将学习过程中遇到的重点字词及其释义记录下来。例如，学生可以在词汇库中记录“弈：下棋；诲：教导；俱：一起；弗若：不如；之：的/代词”等词条，并在每个词条后附上例句或出处，以便日后复习和查阅。为了激发学生对古文学习的兴趣，教师布置了一项课外作业，让学生选择《学弈》中的一句话进行深入研究，分析其中字词的用法和含义，并尝试用现代汉语改写这句话。学生们积极参与，有的选择了“虽与之俱学，弗若之矣”这句话进行改写，不仅准确理解了原文意思，还创造性地融入了自己的理解和想象。最后，在课堂上，教师设计了一些小练习或游戏环节，如“古文接龙”、“字词填空”等，让学生在轻松愉快的氛围中运用所学的古文词汇进行表达和交流。通过这些活动，学生不仅巩固了所学知识，还提高了对古文词汇的应用能力。

（三）加强思维训练

小学语文教师开展小古文教学不仅需要关注对学生语言技能的指导，还需要强化思维培训，引进留白艺术，打造想象空间，通过设计问题，引导学生探讨，激发学生的思维活力，这一过程可培养学生的批判性思维和创造性思维。但是，教师所创设的问题以及所预留的空间应当具备开放性，引领学生从多个角度进行思考，并提出自己的见解和疑问。通过组织头脑风暴、小组交流等活动，促进学生思维碰撞，提高学习品质和效率。另外，在思维训练环节，教师还需要鼓励学生进行推理探究，由于小古文中的句子结构复杂且逻辑关系紧密，教师在讲解句子结构，分析逻辑关系时，可利用思维导图来帮助学生简化学习过程，引导其逐字、逐句对小古文进行拆分，理清其中的逻辑关系，从而增强学生的逻辑推理能力和分析能力。

例如，教师在引入《两小儿辩日》时，并未直接讲述课文内容，而是先展示了一幅太阳在不同时间段的图片，并提问：“你们觉得太阳在早晨和中午看起来有什么不同？为什么会有这样的感觉呢？”这个问题没有固定答案，旨在激发学生的想象力和探索欲，为后续学习铺垫。进入课文学习后，教师设计了这样的问题：“两小儿各自的观点是什么？他们各自的理由又是什么？你更支持哪一方的观点？为什么？”这些问题鼓励学生从文本中获取信息，并结合自己的理解进行思考和判断。学生们纷纷发表意见，有的支持“日初出大如车盖”的观点，认为早晨太阳看起来大是因为参照物小；有的则支持“日中则如盘盂”的观点，认为中午太阳看起来小是因为距离远。为了促进学生之间的思维碰撞，教师组织了一场头脑风暴活动。学生们被分成若干小组，每组围绕“两小儿的辩论中，有哪些值得探讨的哲学或科学问题？”进行讨论。有的小组提出了“视觉错觉与真实大小的关系”，有的小组则探讨了“太阳距离地球远近与温度感知的关联”。随后，各小组代表向全班汇报讨论成果，进一步激发了全班的思维活力。在讲解课文中的句子结构和逻辑关系时，教师引入了思维导图这一工具。例如，针对“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”这一句，教师引导学生绘制思维导图，将“日初出”、“日中”两个时间点作为分支，分别列出各自的现象（“沧沧凉凉”、“如探汤”）和两小儿的推断（“近者热而远者凉”）。通过这样的方式，学生不仅理清了句子间的逻辑关系，还学会了如何运用思维导图来简化复杂的学习内容。在整个教学过程中，教师始终鼓励学生提出自己的见解和疑问。例如，有学生提出：“如果太阳距离地球远近的变化并不足以引起温度感知的显著差异，那么两小儿的辩论是否就失去了意义？”教师对此给予了高度评价，并引导学生从更广阔的视角去审视这个问题，如考虑大气层对太阳辐射的影响等。

三、结束语

总体来说，小学语文教师应当基于构建主义理论，重构现有的小古文教学模式，给予学生细节性指导，带动学生在学习期间打开思路，增强语言思维能力，丰富其知识储备，从而提高教学品质和效率。

参考文献：

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