数学为小学阶段的核心课程，其教学难度大，很多知识具有高度的抽象性。如直接采取传统的教学方式，学生很难享受数学学习的过程，无法形成数学思维。为迎合新课标要求，教师应意识到数学的学科交叉性特征，积极寻找数学与其他学科之间的关系，如劳动教育，在数学知识中融入劳动教育内容，将数学与劳动相融合，深化学生对数学知识点的理解。一些教师在数学教学中融合劳动教育课程时，融合效果不佳，影响了学科教学质量。未来教师需立足小学数学与劳动教育的融合效果，创新融合路径。

1劳动教育融入小学数学的可行性

按照《义务教育数学课程标准》，其中明确规定课程内容应能反映社会的现实需要，并体现数学学科的基本特征，密切联系学生的生活。而劳动作为创造物质财富与精神财富的活动，数学的产生和发展均源于劳动。正是因为数学与劳动的关系，在小学数学教学中可以尝试二者的融合。比如，以“数”的产生为例，其最初诞生就是为了满足人们在劳动中的计数、物品分发等需求。因当时的条件限制，人们主要依赖手、脚来计数。当劳动中涉及的数量较大时，手和脚显然无法满足需求，当时人们发明了用石头、黄豆、结绳、刻道等技术方式。此后随着人类文明的进步，才产生了当前我们所用的“数”的概念。因此，数学的很多概念都依赖劳动过程而产生，经各种数学知识，可为人们的劳动提供便捷条件。为适应新时代学科改革步伐，小学数学与劳动教育的融合势在必行，具有高度的可行性。

2小学数学融入劳动教育的价值

2.1促进学生的全面发展

将小学数学与劳动教育相结合，能让学生深刻学习数学知识，并通过一定形式的劳动实践来加深学生对数学知识的理解，使学生在生活中灵活应用数学知识。从这一角度，劳动教育融入小学数学能提高学生的综合素养，带动学生的全面进步。另外，数学教学中逐步渗透劳动教育的内容，可以使学生具备劳动意识、掌握劳动技能，在学习数学时主动参与相应的劳动，体验劳动过程。

2.2提高数学学习兴趣

数学教学的效果不佳，很多情况下因教师的教学方式固化、单一，学生缺乏学习兴趣。因此，小学数学教学中教师的首要任务就是要调动学生的学习兴趣，让学生主动学习、探究。而通过组织多样化的劳动实践活动，如测量、计算、分类等，可以使学生寻找数学与生活、劳动的关系，感受数学的趣味性，激发学生的学习动力。另外，劳动实践活动与数学学习相融合后，学生能动手操作、观察、思考，丰富学习体验，逐步内化知识。

2.3培养创新思维与实践能力

新课标下的小学数学教学中，教师需侧重培养学生的思维能力，让学生具有高度的实践精神，能在面对各种数学问题时，敢于质疑与探究。而将数学教学与劳动教育相结合，可以让学生在劳动实践中迎接各种挑战，应用所学知识解决问题，并尝试深入思考，寻找新问题、展开一系列探究，促进学生的思维进阶，让更多学生形成创新思维。与此同时，劳动教育强调实践性、操作性，经劳动实践活动，学生能在活动中提升自我能力，从实践中有所收获。

3小学数学教学与劳动教育课程的融合路径

3.1探索数学知识，渗透劳动教育理念

小学数学教学中，为达到预期的教学目标，教师需梳理教材知识点，理清知识脉络，寻找教学切入点，向学生传授教材知识。事实上，为培养学生的学习习惯和数学思维，教师不仅要向学生传授教材知识，还需要让学生内化知识，灵活将知识应用于各个方面。但是，与其他学科相比，数学学科的抽象性较强，教师在向学生传授知识时，学生对知识的理解和应用不够。但是，如能在传授数学知识时渗透劳动教育的内容，以学生生活中较为常见的劳动现象作为教学切入点，逐步使学生通过劳动来理解数学知识，意识到数学在劳动中的作用，使学生产生更为积极的学习行为。如“表内乘法（一）”一课，为增强本节课的教学效果，教师需挖掘生活中与本节课内容有关的劳动常识，将这部分内容引入数学课堂。当劳动知识融入到数学课堂后，教师需引导学生的学习及思考过程，使学生逐步意识到“乘法”的重要性。具体的教学活动中，可设置以下思考问题：中秋节快到了，小明的妈妈今年想要自己做月饼，烤箱里每一排放了4个月饼，一共3排，如何能快速得到月饼的总数？经过前期的数学学习，大部分学生都掌握了简单的加减运算。教师提出该问题后，许多学生能在瞬间依据4+4+4来得到答案。但是，无论采用何种加法计算，远不如乘法运算的速度快。在此条件下，教师应向学生讲解乘法的概念、由来及其应用等。

3.2创设数学实践，融入劳动知识

针对数学这一学科，单纯的口头讲解无法提高学生的学习效率，也无法让学生养成良好的学习习惯。因此，考虑到小学数学与劳动教育融合的可行性与重要意义，教师需将劳动教育理论融入课堂，为学生安排各种数学实践活动，使学生在实践中学习数学，在数学中体会劳动。如“千克与克”一课，为引导学生掌握计量单位，教师需在数学教学时融入劳动问题，为学生创设数学实践活动，鼓励每一名学生积极参与实践活动。如教师率先拿出一粒大米，让学生思考一粒大米大约为多重？由于很多学生的生活经验相对匮乏，很难快速说出答案。此后，教师需用多媒体给学生播放视频，向学生呈现水稻的生长过程，视频中还需要配有旁白，介绍一颗水稻种子大约可长出15到30株稻穗，一支稻穗的稻谷粒数大约在200上下。在此背景下，学生应思考一粒种子大概能有多少粒大米？教师在课堂上需给学生提供电子秤、大米，鼓励学生“称一称”、“看一看”，在称重与读数的过程中掌握千克、克这一计量单位。最后，当基本的教学任务结束后，教师需将班级学生划分为若干小组，在每个小组内进行称重活动，使各小组内分别进行称重、读数的实践活动，从而使学生在劳动中掌握称重技巧，加深对本节课相关知识点的理解。

3.3拓展教学资源，寻找劳动中的数学

因小学数学的特殊性，教师在教学过程中不应局限在教材内容上，而应该围绕知识点适当拓展教学资源，使学生逐步储备大量的知识。当前我国迈入了互联网时代，网络资源非常丰富，其中的很多内容都能作为学生学习的资料。因此，教师在备课时应从网络上收集与知识点相关的资料、案例，或者整合生活事件等。后续教学时需向学生分享劳动中的数学故事，使学生意识到数学与劳动的关系，让学生在数学学习中融入劳动观念。部分小学生认为数学知识点对自身并无多大用处，为改变这部分学生的观点，教师需向学生分享劳动中、生活中应用数学知识的典型案例，改变学生对数学学科的认识。如“探索图形”一课，小红的爸爸想要在家里设置一个衣帽间，但他不知道将衣帽间布置成何种形状更为合适，你能帮他选选吗？通过这样的实际问题，学生可意识到数学对现实生活的指导意义。一些学生在经过前期的学习后，基本掌握了长方形、正方形、三角形等图形的性质。为得到这一问题的答案，一些学生提出了“三角形的稳固性”这一观点。再比如“测量”一课，小诺的妈妈想要测一测墙体的高度，但她手里仅有一个长0.5m的尺子，如何测量才能得到结果？将这些问题引入课堂，可以使学生将劳动与数学相结合，进而帮助学生在劳动中学习数学、在数学中参与劳动。

3.4博古通今探索，展现劳动人民智慧

在我国悠久的历史中，诞生了很多优秀的数学文化，这些都是古人根据自身的生活经验所总结和探索得到的，体现了古代人的智慧。综合很多数学文化，许多数学概念或者定理的形成都与劳动有关。因此，现阶段为实现小学数学与劳动教育的高度融合，教师需围绕教学内容，挖掘数学文化等相关知识，再选择这些知识的呈现方式，让学生产生更为直观的感受。如“比例”这一知识点，在原先的教学思路下，很多教师习惯于将黄金比、黄金分割等概念引入课堂。现阶段为提高数学与劳动教育的融合水平，教师可向学生介绍古代劳动人民如何在建造设计中发明出“黄金比”、如何应用“黄金比”这些内容，使学生在学习数学时体会到古代劳动人民的智慧。总之，数学教学中通过博古通今探索，能提高学生的劳动意识，使学生逐步形成数学思维，愿意自主探索数学问题。

结束语：

综上，小学数学教学与劳动教育课程的融合具有重要意义。当前及未来的小学数学教学中，教师需积极挖掘数学中的劳动知识，促进劳动与数学知识的融合，给学生带来深刻的学习体验，帮助学生内化知识，建构数学学科知识体系。

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