前言

在以往的历史教学中，往往更注重历史知识的传授，而传统的历史教学模式也使得学生在学习过程中一直处于被动学习的状态，对自己的思考和理解远远不够。随着教育体制的不断改革和深化，新课程标准提出了在日常教学中融入“学科素养”的要求。然而，由于我国教学方式的局限，在很大程度上阻碍了学生的全面成长，不利于高中教学中学科素养的培养。在高中历史教学过程中，既要注重对学生基础知识的掌握，又要注重对学生的学科素养的培养，包括对学生情感、态度和价值观的培养。高中是青少年形成正确价值观念的时期，每一阶段对学科素养的要求也各不相同。

一、高中历史学科概述和教学现状

（一）高中历史学科素养的概述

历史学科素养指的是学生在教师的指导下，通过学习历史知识，形成的价值观、人生观、世界观等，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，分析与评论历史，通过启发，总结出结论。历史学科素养包含了历史唯物主义、时空观念、史料实证、历史解释力、家国情怀等五个方面。通过对学生历史素养的培养与提高，使学生树立起正确的价值观，从而使他们实现全面发展。

（二）高中历史教学现状

在目前高中历史教学中，教师虽然重视学生历史学科的培养，但在实际实施中仍存在一些问题，阻碍了教学工作的有效开展。它所造成的问题主要有两个方面，一是从教师自身出发，许多教师都有很长的从业时间，他们受到了传统的教学观念和应试教育的影响，他们没有及时、积极地改变自己的教学观念，仍然把教学的重心放在提高学生的学习成绩上，而忽略了学生其他方面的培养。另一方面来源于教学方式，有效应用教学方式是促使课堂教学成果提高的一个关键因素。但是，在实际开展的教学工作中，教师所应用的教学方式比较单一，并不能积极调动学生的课堂注意力。

二、如何在高中历史教学中培养学生的学科素养

（一）教学目标地设计实现历史学科素养的培养目的

教师在教学过程中，要合理设计教学目标，使学生更好地理解知识，体验知识。学生素养的培养是一个日渐深入的过程，我们在设计教学目标的时候，需要遵循以下几点：一是目标要具体，目标的设定要细化、多层次，具有可操作性；二目标要明确，要符合当前的教学内容，符合学生的心理特点，符合学生的认识水平，能够测验；“三目标”要符合大学生的需要，要符合大学生当前的思维水平与能力；将四目标贯彻到课堂教学活动中；比如，在讲授“百家争鸣”“儒学兴起”等内容的时候，为了使学生更好地理解早期的儒家思想，我们先介绍了孔子、孟子、荀子的思想，然后再问：“孔子、孟子、荀子，他们的思想有什么异同？”通过对教材内容的理解，引导学生自主思考，寻找答案。在此过程中，学生既会产生对历史人物的崇敬，又会深刻理解仁、礼等思想，与现代社会相结合，发现儒家思想对人的影响，达到教学目的。

（二）利用教学模式的创设，培养学生的历史能力

在教学过程中，各高中学校应该组织教师开展与之相关的继续教育，教师要不断开创新的教学模式，要把学生放在主体位置上，让每一个学生都可以参与进来，让原本枯燥的内容变得有趣起来，构建出一种多角度、具有启发性的新型教学模式。在新课改背景下，教师应明确其教学目标，提高学生的学科素养。在实施创新教学模式的过程中，学生可以从多个角度进行体验、联想和分析，从而提高了学生积极的课堂参与度，提高了教学质量，最终实现了学科素养的培养。例如，在教学《西周政治制度》时，教师可以创设这样的情境：假如西周皇帝的妃子比皇后先怀孕，妃子生下的儿子比皇后的儿子早，而且是排行老大，那么按照宗法制度，皇帝的皇位该由谁来继承呢？引出对宗法制度的思考，并让学生阅读相关书籍，进行讨论。这些问题情境都与宗法制的基本内容有关，可以让学生在对教材有更深层次的理解之后，再去回答一些问题，从而培养学生透过现象看本质的能力，从而达到培养历史学科素养的目的。因此，在高中历史学科素养的培养中，教学活动是一个重要的途径和载体。

（三）设疑启迪，形成历史唯物主义

如何科学地甄别浩瀚的历史资料，如何在错综复杂的历史事件中构建其内在逻辑，如何培养学生的唯物史观，这些都是历史教师需要思考的问题。教师可设问启思，将教材的重点以问题链的形式串联起来，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，了解生产力与生产关系的规律，这是培养学生的时空观念和唯物史观的关键。同时，通过“以问启思”的方式，帮助学生深入理解史料，自主地运用历史方法对历史问题进行思考，把握历史发展规律，提高历史思辨能力，使学生能够用大史观来客观地分析和评价历史，从而在分析和评价中树立历史唯物主义的观点。当然，在设计问题时，要将教材、学情等综合性因素考虑进去，尽量让学生以问题为桥梁，与现实联系起来，从而更好地理解历史概念及规律，对历史现象及现实问题进行客观、理性的思考。

如：“太平天国”这一课，老师提出这样一个问题：洪秀全组织太平天国运动的方式是什么？学生明示：洪秀全创立拜上帝教，以宗教的形式发动民众，掀起了太平天国运动.老师借机设疑启发：为何洪秀全要透过宗教组织农民起义？借此，学生可以讨论古代历史上农民运动与宗教的联系，加深对农民阶级局限性的理解。

（四）学以致用，突出人文主义

历史教学既是知识传递与文化传承的主要纽带，也是促进学生心灵成长，影响学生精神发育，提升学生人文素养的重要手段。在历史教学过程中，通过对学生的引导和启发，使学生把学习和应用有机地结合起来，使学生能够以可靠的史料为依据进行推理和论证，对历史现象、问题和概念做出客观合理的解释和解释，从而体现出历史学科“立德树人”的价值追求和人文情怀。

例如，在讲授《太平天国运动》时，为了使学生能够对《天朝田亩制度》一书中的“绝对平均主义”作出一个客观、全面的评价，教师可以通过联系历史事实，来思考这种主张废除私有制的“绝对平均主义”制度，对于调动人们的生产积极性有什么作用。学生们结合自己学过的知识，就“农民阶级的局限性”进行了深入的思考，了解了“天京事变”和天京沦陷之间的必然联系，并进行了小组讨论和交流。

结语

总而言之，在课程改革的背景下，培养学生的学科素养是大势所趋，而中学历史课程教学又肩负起了历史教育的职能，这对于提高学生的历史思维质量，树立正确的价值观具有重要的意义。教师在某种程度上肩负着“少年强者，则中国强者”的历史使命，因此，只有通过扩大学术视野，丰富教学智慧，自觉提高自己的历史素养，并把这一理念融入历史教学之中，勇于探索和实践，才能使学生的历史学科素养真正“落地”，真正达到历史教学目标，促进学生学科素养的形成。

参考文献：

[1]薛姣.基于核心素养培养的高中历史教学反思[J].高考，2020（17）：133.

[2]郑小红.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].考试周刊，2020（A2）：149-150.