前言

《高中数学课程标准（2017版2020修订）》指出：“数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能”“促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展，探寻事物变化规律，增强社会责任感；在学生形成正确人生观、价值观、世界观等方面发挥独特作用。”数学教师应当对数学教学的德育工作给予足够重视，承担培养学生优良品质和美好情操的任务，为其终身发展奠定坚实的基础。

那么，如何才能更好地在高中数学课堂教学做好德育渗透，笔者提出以下策略。

一、注重情境导入，培养学生的理性思维和探索精神

数学来源于现实，很多的数学概念都是在解决实际问题过程中提出的。在教学时，选好实际问题情境，引导学生思考，将问题逐步导向量化分析，从而渗透学生科学理性的思维方式。例如，在讲授“数学期望”概念时，我们可以从现实生活中“混合糖果价格”、“新商品选择在广场举办展销活动，还是在稳定的商场进行促销活动”等等情境，让学生从疑惑走向清晰，从好奇走向明确，感受理性分析的必要性和数学量化的科学性。将数学知识生活化，可以让学生更理解数学概念的来龙去脉，长此以往，可以增强学生学习数学的兴趣，让学生养成探究的习惯，从而养成科学精神。

二、挖掘德育素材，培养学生正确价值观和人生观

数学本身是一种充满方法论的哲思，在研究数学的同时则给人以严谨精神的培养和意志品质的锻炼。比如，在平面向量的四则运算时，方向相同的两个向量的和向量的模等于它们的模之和，而方向相反的两个向量的和向量的模等于它们的模之差，说明“团结就是力量”，只有一个团结有凝聚力的班级才有共同进步的向心力！又如，在数学的各种证明中，正确之所以为正确，需要讲究有理有据，逻辑严密。再如，在椭圆方程的推导过程，在扎实的运算过程，让学生逐渐培养坚定的意志品质，要适当地经历磨难，才能见到“独好风景”！

三、开展小组讨论，培养学生的交流意识和合作精神

数学是一门非常讲究逻辑的学科，不像文科直接用文字表达，也不像物理化学可以有实验观察，其思维方式更为抽象、更为严谨。对于初学的数学概念、定理和方法，学生时常会感到难以理解。因此，在教学过程中，教师应充分关注学生的困惑点，多花一些时间让学生合作交流，在讨论中逐渐理解，在表达中逐渐清晰。例如，在讲授“数学归纳法”的时候，等观察多米诺骨牌的现象之后，我们可以让学生思考讨论“多米诺骨牌游戏能取得成功需要的条件是什么”，通过相互探讨，对“奠基”“递推”两个条件的理解更加具体和深刻。小组合作学习这不仅是数学学习的一种有效方式，更是可以让学生学会交流沟通，提高合作能力。

四、重视数学文化，培养学生的审美能力和高尚情操

数学作为一个历史悠久的学科，是人类文明的重要文化成果。数学有着无穷的魅力，具有简洁之美、对称之美，吸引着一代代人、一代代数学家为之倾心。例如，在“导数的概念”的教学中，我们可以讲讲“芝诺悖论”“阿喀琉斯追乌龟悖论”等例子，让学生在感受和理解“极限”这一概念的同时，体会到逻辑与思考的乐趣，我们可以引用相关名人对“微积分”的评价，如恩格斯说“在一切理论成就中，未必再有什么像17世纪下半叶微积分的发明那样被看作人类精神的最高胜利了”，让学生认识微积分的重要意义的同时，感受到数学思维的深刻与重要。再如，当讲解析几何课程的时候，我们可以讲讲其创立者笛卡尔的故事，讲讲其创立坐标系的经过，讲讲浪漫的“心形线”。在教学中，教师在讲授知识的同时，通过介绍数学历史、数学家故事，可以增强数学发生发展的立体感、血肉感，不然容易使学生觉得数学太过骨感、太过枯燥，从而带领学生欣赏数学美感受数学文化。

总而言之，“立德树人”是全学科教育都需要重视和落实的出发点，在高中数学教学中进行德育渗透，既是人自身发展的内在需求，也是社会和时代对人才培养的外在要求。因此教师要深刻认识数学学科德育的内涵，将德育与数学智育有机地结合起来，探索德育渗透的策略，结合学科自身特点，重注情境应用，充分发挥数学内含德育因素，多让学生内部交流讨论，重视数学文化，不仅有利于学生更好地理解知识内容，更是有助于增强学生学习数学的兴趣和信心，培养学生的严谨规范和勇于挑战的品格，锻炼合作交流的能力等。

参考文献

· [1]张来,祝维男.“立德树人”背景下高中数学学科德育实施的策略[J].数学通讯,2023,(10):6-8.

· [2]孔黎明.新课标下高中数学德育渗透的教学分析[J].吉林教育,2023,(04):23-25.

· [3]杨利刚.智德融合：高中数学的德育内涵及教学熏陶[J].江苏教育,2023,(16):42-45.

· [4]李沐慧,徐斌艳,翟志峰.求真以至善:数学学科的内生性德育价值［J］.中国教育学刊，2022（6）:86-92.