双减背景下，学校课后服务应始终秉持“以学生为本”的教育理念，致力于打造一个丰富多彩的课后服务体系，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。唯有如此，才能真正意义上实现“减负不减质”，促进学生身心健康的全面发展。因此，小学学校与教师应积极探索并实践多样化的课后服务模式，将教育的触角延伸至课堂之外，让每个孩子都能在兴趣与潜能的驱动下绽放光彩。

一、小学课后服务的核心要点

课后服务可以分为狭义的概念和广义的概念。狭义上讲，课后服务是指学生放学以后到回家之前这段时间内，有关组织、机构或团体以及成人个体为学生提供的相关服务即学校一日教学课程结束后延长的一段时间所开展的服务活动；广义上讲，课后服务是指在学生完成学校相应的课程计划之后的时间内，包括双休日、寒暑假,有关组织、机构或团体以及成人个体为学生提供的相关服务。一般来说，课后服务主要是由政府提供经费补贴、学校合理收取一部分费用、教师获得相应工作量的劳动报酬的一种公共性服务。课后服务的实施具有重要的社会价值，可以有效解决困扰家长已久的放学接送难题，优质的课后服务还能促进小学生的德智体美劳全面发展，打造良好的“五育”融合教育，有利于促进教育资源的合理配置，保证教育的公平性。“为每一位儿童提供普惠性、高质量的儿童课后照顾与服务，是减少并逐渐消除儿童课后接受教育与照顾的不公平现象、儿童因课后资源缺失而对未来学习和发展产生不利影响的重要途径。”[2]基于可以利用的资源、地域文化特色、多元化师资力量等因素，特色化课后服务的核心要点从自然环境特色、传统文化特色、师资特色开发三个维度出发进行阐述，以提供更具个性化和针对性的课后服务。

二、小学课后服务工作开展策略

1、优化课程设置

对于学校而言，应该丰富课后服务课程资源的建设，因为课后服务不断向着课程化的方向迈进，因此课程内容的设置要关注核心素养的提高与课后服务课程的有效融合，关注学生的普遍成长需要以及个性化发展的需求，能够结合不同年龄阶段学生的特点，做到因地制宜，开发出以学生为本的校本化课程和专业化的课程，这样才能够更好地促进学生的全面发展。结合国外经验和我国创建政策以及基础教育阶段的任务，可以从多个方面思考，如何进行课后服务课程的开发和设置，一方面在课程资源的开发当中可以进行模块的分类，例如学术科技，体育运动都可以作为分类的标准，还可以关注劳动实践等一些新的分块内容，进一步以校本课程和兴趣社团作为基础，充分考虑每个学生的实际情况与他们的兴趣爱好，针对性进行课程资源的开发。对于一些普遍受到学生欢迎的文体娱乐和科技创新实践方面的课程，要做好统筹安排工作，加强资源层面的共享，尽量开发出更加丰富多彩和寓教于乐的课程。在课后服务课程资源的开发当中，要注重于常规的学科课程和实践活动课程进行适度的融合，实现有效的延伸和全面的拓展，运用更加灵活的教学方式，使得课后服务能够助力“双减”，在为师生和家长减负的同时，也推动学生实现全方面的发展和实现核心素养的提升。

2、拓展育人空间

学校应全面推进国家课程实施与学校特色课程建设相结合、课程育人与实践活动育人相结合、学校开发课程与引入校外课程相结合，以更加优质丰富的课程内容为课后服务“加分”，进一步强化学校教育的主阵地作用，为学生提供多样的课后服务选择。

例如，学校可以以“新理念、新课堂、新课程”为核心要义，依托独特的“课程体系”，紧密围绕“善美课程”“静美课程”“创美课程”“健美课程”“艺美课程”五大课程板块及其十大特色，成功构建一个涵盖30余门特色课程的课后服务课程体系；以学生核心素养为中心，构建涵盖心灵成长、益智、体育、音乐、美术、劳动实践以及信息、科学、语言文字等学科和领域，符合新时代全面发展要求的特色课程与课后服务课程融合体系；秉承“有教无类生命成全”的办学理念，着力打造“1+1+N”（每天保障1个课时的基础课业辅导时段，每周保障1天特色阅读课程以及“阳光少年特色拓展课程”自主选择服务课程时段）多彩课后服务课程；深入开展体育与心理课程的研发，实施“体育＋心理”的融合课教学：一年级开展“体育＋分离焦虑”课程，二年级开展“体育＋规则意识的养成”课程，三年级开展“体育＋简单人际关系交往”课程，四年级开展“体育＋团队合作”课程，五年级开展“体育＋共建和谐亲子关系”课程，六年级开展“体育＋青春期的自我保护与保健”等课程。如此，在持续深化小学课后服务工作的道路上，我们还应着眼于以下几个策略，以进一步提升服务质量，促进学生健康成长与全面发展。

3、加强教师培养

叶澜教授曾说：“任何一次教育改革，不可缺少的关键性因素就包括教师队伍。”教师在课后服务中扮演着举足轻重的角色，是学校课后服务的核心，他们的专业知识和服务意识直接影响着学生的学习效果。课后服务不仅仅是给学生开展课后作业辅导，还要开展音乐、美术、信息技术、体育等课程，这就对教师队伍的专业素养提出了更高的要求。因此，应加强课后服务教师专业素质的培训，提升其教育教学能力和服务意识。

（1）应加强校本培训学习。学校应专门设立“课后服务学科教研日”，结合集体备课、研课磨课、作业辅导、名师引领、经验交流等专题常态化教研模式，聚焦教师专业素养提升，推动课后服务研讨的专题化、系统化、专业化及有效性，教师要定期参与校内课后服务的培训。学校采取针对性、技能型培训等方式，提升教师对课后服务整体而科学的认知，并赋能教师提升课后服务水平，为课后服务提供高质量、多层次的人员保障，建立有备课、有服务、有提升的课后服务模式。

（2）应加大教师外出培训力度。采用“走出去、请进来”的办法，提高教师的教学水平和服务意识。培训不能“吃大锅饭”，要开展分学科、分类别的系统化、组织化、针对性培训。学校要组织不同学科、不同专业的专家型教师开展对口培训，引导教师更新教学理念和方法，掌握新技术，运用新手段，提高他们的授课能力和教学技巧。

三、结语

综上所述，

在深化小学课后服务的征途中，我们不仅要聚焦于课程设置的优化与育人空间的拓展，更需强化教师队伍的建设与培养，以构建一个全方位、多层次、高质量的课后服务体系。为了更好地开展课后服务工作，学校应打破与外界的沟通壁垒，实现学科与空间的多彩交融、与生活的紧密连接，让德智体美劳真实地发生在学生成长的场景之中。因此，学校应积极形成多元主体协同，推进课后服务实施形式多样化，满足学生个性化的成长需要，并持续探索创新，以科技赋能教育，打造智慧课后服务新生态。

参考文献：

[1] 谢娟. 中小学课后服务现状思考[J]. 天津教育（上旬刊）,2021(1):178-179.

[2] 白斐. 中小学课后服务问题对策与研究[J]. 天津教育（上旬刊）,2021(1):167-168.