通过义务教育阶段的数学学习，学生应逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。在践行新课标的过程中，对数学生活化理念的理解和实施关系着教师教学效率的提高及学生核心素养的培养。教师应根据学生生活经验、已有知识，地域文化、校园文化等特点，引导学生把生活问题“带入课堂”，把数学知识“带出课堂”，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学生创新与解决问题的实践能力。

一、构建生活化场景

随着数学课程改革的深入，小学数学教学目标由“知识本位”转化为“素养本位”。学生只有经历数学知识的形成和推导过程，才能更深刻地感知数学知识的本质与内涵，真正形成与发展自身综合素养。例如，在教学“时、分、秒”的相关数学知识时，为了使学生更有效地理解有关时间方面的知识，教师可以结合学生的现实生活，为其创设生活化学习场景。“小明上午7：30起床吃早饭，8：00到学校上课，中午12：00吃午餐，下午2：30到学校上课，下午5：00放学回家。同学们，小明的作息时间是这样，那么你们每天都是怎样把握时间的呢？”这一紧贴学生生活实际的学习场景的构建，有利于他们将数学知识的学习与自身的生活经验进行结合，从而意识到只有认识钟表，才能准确把握时间，同时实现对时、分、秒相关数学知识的学习与理解。由此可见，在小学数学的生活化教学中，生活化场景能为学生还原数学知识在日常生活中的运用实例，并辅助学生高效学习数学知识，增强学习效果。

二、提出生活化问题

（一）从生活实践问题中引出数学问题

如果教师在进行课堂教学时将数学中的知识融入学生熟悉的生活场景中，为学生思考数学问题提供直观和具体的支撑，学生就能从生活中发现、提炼数学知识，增强学习数学的主动性。例如，在教学“比例的应用”时，可以利用手机上照片放大和缩小这一学生们熟悉的操作，让学生思考为什么放大和缩小不会导致照片变形，而有些操作却会使照片变形。在猜想、讨论中，学生的探究热情不断得以激发。再如，在教学“角的认识”时，可以让学生思考如何制作五星红旗，通过带领学生观察学校国旗上的五角星数量，使学生对角产生具象认识，在解决生活实际问题的过程中习得数学知识，提升数学综合素养。

（二）将生活实践问题转化为数学问题

教师要重视学生生活实践能力的培养，不断提升学生在实践活动中对理论知识的灵活运用能力。不能仅停留在课本上，要让理论知识“活”起来，从而更好地引导学生对数学知识和问题进行深人思考与探究。例如，教师在“为本班布置植物角”这个实践活动中引入“面积和体积计算”的有关问题。活动初，先引导学生思考要种植绿植，需要解决哪些问题。学生小组交流后纷纷发言：各种绿植如何合理布局？种植时，我们需要多少立方米的土？植物角的围栏怎样设计美观？购买绿植的费用如何计算？……学生在解决问题的过程中，不知不觉把数学知识织成了网，同时也深化了理解。再如，学习四年级下册“营养午餐”一课时，学生在对人体营养需求和食物营养物质的调查研究中，进一步理解了百分数的意义；在评选“全班同学喜爱的６种搭配方案”的活动中，发现举手统计的方法不能直观得到结果，改用复式条形统计图整理调查结果更合适；在午餐食谱的设计过程中，感悟在实际情境中要参考多种数学信息，方可形成方案。“引生活之源，活数学之水”，教师创造性地开展数学实践活动，通过解决这些实际问题，使学生深深感受到数学知识的“用武之处”。

三、布置生活化作业

在小学数学教学中，课后作业是非常重要的环节，既能检验、巩固学生的课堂学习效果，也能作为课堂教学的延伸，为学生提供综合运用数学知识的机会，是提升学生综合素养的重要途径。例如，在完成“折线统计图”的教学后，为了使学生巩固课堂教学效果，教师可以结合现实生活，为学生布置具有实践性的生活化数学作业：“通过学习，我们知道了折线统计图能反映事物的发展走势，接下来你们可以利用课余时间进行这一学期数学测试成绩的总结与统计，并以折线统计图的方式呈现出来，看一看这段时间以来自己数学学习的进步情况。”这一生活化数学作业的布置，能够有效地调动学生完成作业的积极性。在完成作业的过程中，学生整理相关测试成绩数据，在对折线统计图知识的实践运用中对这些数据进行绘制与分析，进一步夯实了自身的数学知识基础，也客观、全面地了解了自己的数学学习情况。

四、组织生活化活动

在理论与实践结合的原则上，新时期的教师愈发注重开展数学实践活动，让学生在参与实践活动的过程中，更好地学习数学知识。在这方面，教师可以立足生活化教学理念来设计数学实践活动，让学生同时获得生活经验和实践经验，更容易理解数学知识和解决数学问题。例如，在教学“毫米、分米的认识”时，教师可以让学生从身边生活中选择合适的事物，对它们的长度、宽度、厚度等进行自主测量，记录相关测量数据，学会用准确的长度单位，描述生活中某物体的长度、宽度、厚度。从这一测量实践活动中，教师除了让学生获得测量数据，还要让学生思考：“这些数据是如何得到的？为什么要用毫米或者分米的长度单位来描述这样的数据？”此外，教师应引导学生分析这些数量与数量之间的关系。如学生要围绕“10毫米等于多少厘米”“10厘米等于多少分米”“10分米等于多少米”这样的问题来展开思考，发现10毫米=1厘米、10厘米=1分米、10分米=1米这样的数量关系。基于此，教师可以鼓励学生思考毫米与分米、厘米与米之间的数量关系。这一生活实践活动能够很好地增强学生的数感和量感，让学生学会迁移所学知识，测量身边各种生活实物的长度、宽度以及厚度，解决生活中与测量有关的实际问题。

结语

总而言之，坚持开展生活化教学，是新课改背景下比较重要的教学举措，让课堂教学真正回归生活，让学生能够从生活的角度来理解课堂知识的涵义及其使用价值，学会将课堂知识融于生活、服务生活，成为一个善学知识、善用知识解决问题之人。因此，小学数学教师要积极树立生活化教学观念，合理规划生活化数学教学方案，让生活化教学理念及教学方法，在数学课堂中真正发挥作用。让学生在充分的生活化学习体验下，掌握数学知识与学习技能，促进学生在数学学习领域的健康发展。

参考文献

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