群文阅读主要指综合多篇文章展开的阅读教学活动，一方面，要求形成完整的阅读教学体系，加强知识的整合；另一方面，鼓励学生通过分析相似的文章结构和内容深入理解阅读内容，切实发挥群文阅读教学的重要作用和价值。教师通过组织小学语文群文阅读教学活动，全面增强学生的综合学习能力，进一步推动学生全面成长，符合新课标教学理念。

一、阅读与写作相结合

学生的语言建构和运用能力不仅包括口头的语言表达和运用能力，还包括书面的语言表达和运用能力，书面的语言建构能力，以及学生对字词句、标点符号、修辞等的运用能力。这些系统、庞大的语言基础需要教师贯穿在文本的阅读教学过程中，而学生对这些基础知识的学习、理解和吸收也并非一朝一夕就能完成的，因此，教师要充分利用群文阅读教学这一载体，将阅读与写作充分结合，让学生在阅读的过程中能够吸收、理解这些基础知识，并能将这些语文基础知识充分运用到自己的写作过程中，让学生在阅读和写作中对知识进行学习和应用，从而以读促写，读写并进。以三年级上册第六单元为例，本单元的群文以热爱祖国的每一寸土地为主题，要求学生能够借助关键词句理解一段话的意思，并在写作的过程中，能够围绕一个意思展开。在本单元的群文文本中，运用了多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，以《美丽的小兴安岭》为例，通过对一年四季小兴安岭景物的描写，为读者勾勒出一幅美丽的小兴安岭的四季图；《海滨小城》则通过对小城里沙滩、贝壳、树、公园和街道等不同景物的描写，为读者勾勒出一幅美丽整洁的海滨小城图。在勾勒这些美丽图画的过程中作者将景物与自己的想象相结合，充分运用多种修辞手法，让读者有身临其境之感。例如在《海滨小城》里，作者将贝壳拟人化：“孩子们不去理睬这些贝壳，贝壳只能寂寞地躺在那里。”在《美丽的小兴安岭》中，作者将太阳比喻为“像利剑一样的金光”。在教学中教师可以出示群文中运用了修辞手法的句子，让学生在阅读的基础上，将这些写作方法进行迁移，运用到自己的书面表达中。

二、精细阅读群文文本

（一）根据文本内容，设计问题情境

教师可以根据群文阅读文本内容，设计问题情境，让学生在问题的引领下对课文内容理解得更加透彻，不断提升学生的思维能力，为核心素养的培养提供沃土。例如四年级下册第三单元的内容主要是诗歌题材，在群文阅读的学习活动中，教师可以带领学生初步体会诗歌的艺术特点和情感表达方式，当学生对诗歌题材有所了解后，教师可以为学生创设问题情境，引导学生对《绿》和《白桦》进行分析：1.从诗歌形式上看，散文和诗歌分别有什么特点？2.从音韵上看，散文和诗歌的表达有什么区别？3.从写作手法上看，散文和诗歌又有什么不同？在问题情境中，学生可以积极参与到阅读过程中，进行充分的思考与表达，激活思维，提升对课文内容的理解能力、分析能力和语言表达能力。

（二）通过合作探究，提升阅读效果

群文阅读能够让学生在不同的阅读文本中发现不同的阅读体验，因此，教师在进行群文阅读教学的过程中，要将学生的生活实际和所学知识充分结合，鼓励学生在自主探究的基础上，学会与他人合作，与他人一起交流、沟通，碰撞出思维的火花，引导学生在合作中提高，在合作中学习他人思考问题的方法和角度，从而实现自我思维的发展和提升，培养语文核心素养。以四年级上册第四单元的教学为例，本单元群文阅读文本的题材为民间神话故事，《盘古开天辟地》依据我国的民间传说改编而成，《精卫填海》塑造了“精卫”这一伟大形象；《普罗米修斯》为古代希腊神话，主人公为了造福人类，反对宙斯的专横跋扈；《女娲补天》讲述了女娲让万物得以生存的伟大壮举。通过合作的方式进行群文阅读教学，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，让学生能够在群文阅读中感受知识的魅力，在与他人交流、探讨中获得思维能力的提升。

三、重视集体学习建构

在新课标背景下开展小学语文群文阅读教学时，教师还需要重视集体建构，使学生在集体的互动与交流中对所学知识有更深刻的理解和认知，对此要引导学生立足群文进行讨论，发挥学生集体的聪明才智，从而切实增强群文阅读的效果。以五年级上册第六单元为例，从各篇文本的题目来看，本单元的人文主题与父母之爱相关。为有效开展群文阅读教学，教师可先向学生推荐相关课外读物，如《大地的耳朵》《孩子，我为什么打你》等，然后再确定“感知父母的爱”的群文阅读议题，让学生进行集体建构学习。教师可结合学情将学生分为能力均等的几个小组，让学生在小组中交流自己在阅读文本过程时印象最深刻的场景，并说说具体理由。接着，教师从议题出发，让学生回想教材中各文本的表达方式，并让学生结合实际生活回想父母的爱有哪些具象的表现。然后，教师可让小组合作统整各文本中有关父母之爱的内容，进一步加深学生对文本知识的印象。在集体建构的过程中，教师通过抓住某一要点引导学生展开一系列思考、探究活动，不仅能让学生对群文阅读内容有更准确的了解，还能启迪学生的思维。

四、善用多媒体资源

教师要立足于信息化教学环境，积极开发、优化多媒体教学资源，营造良好的群文阅读氛围，为学生提供良好的学习体验，促进他们围绕多媒体群文阅读氛围深入理解群文阅读内容，进一步锻炼学生的综合思维能力。以五年级上册第六单元为例，教师引入同单元的《父爱之舟》和三年级上册第七单元的《父亲、朋友和鸟》形成群文阅读，组织学生通过阅读三篇文章内容后，分析相同点。同时，应用电子白板分别展示三篇文章渲染的情境图片，促进学生找到情境的相似之处。学生从文章的主要人物出发，总结“文章拥有相同人物关系、思想感情”的相同点。教师继续围绕作者抒发的思想感情促进学生深入分析，学生联系群文阅读内容和多媒体情境，提炼“亲情、怀念”的群文阅读主题，感受亲情的伟大和深沉，形成感恩心态和敬爱之情，达到预期的学习目标，增强综合阅读能力和思维能力。

结束语

总而言之，在新课标背景下，小学语文教师要紧跟时代的步伐，创新课堂教学模式。开展群文阅读教学不仅能拓展学生的阅读深度与广度，还能丰富学生的学习认知，激活其学习兴趣。因此，语文教师应积极探寻群文阅读教学的实施路径，在实践教学中通过明确群文阅读的议题、选择合适的文本、组织开展实践活动、重视集体学习建构和设疑导读启发思考的方式强化群文阅读教学的实效性，并以此促进小学语文教育教学的发展。

参考文献

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