数学知识的抽象概括性与严谨性特点，使数学蕴含着独特的育人价值。从这一角度而言，数学课程在培养学生思维能力方面具有重要作用。但是，部分教师存在将“知识和技能获取等同于学生发展”的教学倾向，教师讲学生听、教知识学知识的现象广泛存在数学教学中，学生难以在发现、体验、理解与运用数学中得到逻辑思维能力的发展，也难以运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为。因此，教师亟须以培养学生的逻辑思维能力为目标，优化设计数学教学方案，切实帮助学生获取有益于终身发展的正确价值观、必备品格与关键能力。

一、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养存在的问题

（一）对逻辑思维关注不足

受到传统教学理念的影响，部分教师在数学课程教学中依旧存在“将知识与技能获取等同于学生发展”的倾向，对学生逻辑思维能力的形成与发展缺乏足够关注，难以将逻辑思维的培养融入渗透到教学目标、情境、内容、方法以及评价设置中。在这样的情况下，“灌输式”“演示式”教学以及“题海战术”依旧是数学教学的主流模式，学生在课程学习中存在浅层化、形式化的倾向。

（二）教学模式单一固化

学生是数学课程教学的主体，教师要想培养学生的逻辑思维能力，就应通过教学模式创新促进数学教学向“以学生为主体”“以学习为中心”转变。但是，部分教师在数学课程教学中仅仅注重知识与技能的单向灌输，难以将知识内在联系与逻辑呈现在学生面前，学生也缺乏促使知识与技能内化整合与迁移创新的有效渠道，这样就不利于学生逻辑思维能力的形成与发展。

二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

（一）构建直观课堂，激活学生的逻辑思维

布鲁姆认为人的认知分为６个阶段，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造，凸显了思维发展的阶梯性特点。其中，记忆、理解和应用属于低阶思维，是学生学习知识的基础能力，而分析、评价、创造属于高阶思维，是学生应用知识的关键能力。在小学数学课堂中，教师应将夯实基础作为培养学生逻辑思维能力的前提，并为学生创造主动思考和探索的机会。对此，教师应采取直观性的教学手段来辅助讲解知识点，并通过实物教学、课件教学等方式，强化学生的学习感悟，以便在课堂中激活学生的逻辑思维。以“20以内的退位减法”教学为例，由于小学生的逻辑思维较差，教师应利用教具构建直观化课堂。首先，教师提前准备好几捆小棒，并在讲解“退位减法”时，通过直观演示来启发学生的思维。在课堂中，教师先向学生展示算式“21－2”，要求学生计算，对于部分逻辑思维较差的学生而言，口算的计算难度较大。对此，教师利用小棒对学生加以引导：“同学们，老师手里的小棒每捆有10根，如果每根小棒代表数量1，那么21应如何表示呢？”学生轻松地认识到2捆小棒和1根小棒就可以代表21。教师继续提问：“21－2应如何用小棒表示呢？”学生在分析中发现“21－2”就是从21根小棒中拿走2根，但因为2＞1，所以需要从成捆的小棒中借1。其次，为了让学生直观地认识退位的算理，教师应在利用小棒讲解理论知识后，再利用多媒体展示用小棒计算“21－2”的过程，由此激活学生的直观思维，让学生学会从数学视角出发分析问题。最后，教师设计“30－5”“22－8”等式子，并分发给学生适量的小棒，让其通过“摆一摆”计算出结果，巩固所学知识。基于此，学生可以在直观学习中掌握退位减法的算理，并借助教具直观分析问题背后的逻辑，达到锻炼自身逻辑思维能力的目的。

（二）创设教学情境

所谓的认知冲突是指个体的原有认知结构与现实情境之间不相符时，心理上产生冲突或矛盾，由此产生的相应的觉知判断、情感体验和动机倾向。简言之，当学生发现自己无法应用已有经验解决问题时，会产生强烈的认知冲突。因此，在实施课堂教学时，教师要依据教学内容和学生已有认知，创设情境，引发学生的认知冲突，借此使学生活跃思维，夯实运用逻辑思维方法、发展逻辑思维能力的基础。例如，在体验现实生活的过程中，大部分学生接触了各种各样的三角形事物，对三角形建构了感性认知。以“认识三角形”教学为例，教师可以在尊重学生生活认知的基础上，在电子白板上出示不同的三角形，引导他们思考问题：“这些是什么图形？”学生会迁移生活认知，回答：“是三角形。”基于此，教师可以追问：“为什么大家说它们是三角形？”此问题很容易引发学生的认知冲突。同时，学生因此产生探究兴趣。教师可以审视引导学生进行推理、判断、分类、比较、综合、分析、概括、抽象，合作探寻三角形的边、角、顶点、形状等特点，促使其在解决认知冲突的过程中发展逻辑思维能力。

（三）采用问题教学

问题教学，也称为提问教学，是借助问题启发学生思维的一种方式，对发展学生的逻辑思维有着积极作用。教师在课堂上精心设计能调动其思维的问题，最好具有全面性、研究性等特点，这样学生回答时才能运用逻辑来思考、推理，实现对逻辑思维能力的锻炼。以“长方形和正方形”的教学为例，教师在教学过程中要挑选恰当的时机提出问题引导学生思考，助力其逻辑思维能力的发展。首先，在引导学生区分长方形与正方形时，教师可以提出这样的问题：“大家都认得长方形和正方形，但谁能说一说是如何判断和分辨二者的呢？依据是什么呢？”利用问题驱动学生思考，对“未知”知识产生探究兴趣的同时能主动回忆长方形和正方形的特点，以边长、大小等为切入点进行推断。在这一过程中，学生推断的内容可能存在错误，但也是逻辑思维的一种体现。其次，在正式教学环节，教师围绕长方形和正方形的结构要素，引导学生展开对比分析，让其认识到“长方形与正方形都是由四条边和四个直角组成的”“长方形的对边相等，相邻的边不相等，而正方形的四条边都相等”。最后，教师引导学生回顾之前的推断，让学生反思思维逻辑中的不足，再通过针对性学习加以弥补，有效锻炼学生的逻辑思维能力。

结语

总而言之，数学逻辑思维能力是学生必须具备的能力，关乎学生的数学核心素养发展情况。数学逻辑思维能力培养是一项以生为本的活动，离不开学生亲身体验。在亲身体验的过程中，学生可以依据具体情况，运用推理、判断、分类、比较、综合、分析、概括、抽象方法分析、解决问题，轻松地建构数学认知，掌握逻辑思维方法，提高逻辑思维能力发展水平，由此推动数学核心素养朝着更好的方向不断发展。鉴于此，小学数学教师应当以日常教学为基础，以教学内容为依据，以教学过程为依托，以逻辑思维方法为重点，应用多样的策略引导学生体验教学活动，使学生获得发展逻辑思维能力的机会。

参考文献

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