随着教育改革的不断推进，提高学生的综合素养成为当前教育改革的重要任务。传统小学语文教学中，对语文知识之间的关联和整合的忽略，导致一部分学生很难形成完整的知识体系、必备的学习技能和关键能力。语文学科作为重要的基础学科，教师必须清楚地看到目前存在的问题，不断完善教学策略，以单元为依据构建学习任务群，帮助学生构建清晰的知识框架和语文学习路径。

一、重组教材内容

学习任务群的设计和实施，有效解决了线性结构教学难以解决的问题。在语文新课标背景下开展学习任务群教学，教师要立足单元整体视角，进行教学内容的解构与建构，确定学习主题，分解单元目标，创设真实情境，在主任务和子任务的驱动下开展语文教学。如五年级上册第三单元以“民间故事”为主题，旨在引导学生多角度感受民间故事的传奇有趣，培养学生热爱民间故事的情感。从语文要素角度思考，本单元重在“了解课文内容，创造性地复述故事”，培养学生的创造性思维和创新能力。为此，教师确定学习主题“我是民间故事传承人”，并基于学习主题，设计学习主任务：通过读故事、讲故事、展故事的方式传承民间故事。以主任务为基础，教师设计了一系列子任务：（1）认识民间故事——引导学生回顾“快乐读书吧”中的故事，观察插图，初步感知民间故事的特点，帮助学生建立民间故事的概念，即民间故事是古代劳动人民智慧的结晶，是人民美好期待的载体。（2）讲讲课本中的故事——学习《猎人海力布》《牛郎织女（一）》两篇课文，先让学生用思维导图的形式画出故事情节，再组织学生参与故事复述大赛，以丰富学生对民间故事的感知体验。（3）明确主题讲故事——小组内自选某一主题开展讲故事比赛，如关于“石头”的民间故事，关于“月亮”的民间故事。通过交流和分享，学生收集到更多的民间故事，并开展缩写、改写、补写等一系列语文训练，在训练中提升语文核心素养。

二、整合单元内容

在学习任务群视角下，要想开展语文单元整体教学工作，教师首要做的就是对单元内容进行整合，认真研读教材，明确单元内每篇课文的教学目标，这样才能进行更精准的整合。在这一过程中，教师应认真分析教材中各单元的内容，立足单元主题，设计针对性的学习任务，从而有效改变以往一文、一课、一练的断层教学，助力学生构建更完整的知识框架，提升学生的学习能力，促进学生知识的增长。例如，在四年级上册第五单元《麻雀》《爬天都峰》课程教学中，教师要想基于学习任务群视角开展单元整体教学工作，必须先系统了解单元内容，而后进行单元内容的整合，才能实现更精准的整体教学。教师要分析教材，明确本单元的主题是“把一件事写清楚”，这是很明显的写作单元，旨在让学生了解作者是如何把事情写清楚的。针对本单元的学习主题，为了达到高效教学的目标，教师可以围绕教学主题和单元教学内容细化单元学习任务：第一，“留意生活细节”。学生认真阅读《爬天都峰》这篇课文，并思考“初试身手”的问题，通过阅读课文有效捕捉事件，积累一定的写作素材，并通过教材中的练习灵活运用所学方法进行内容概述；第二，“探究实际生活”。学生认真阅读《麻雀》这篇课文，并试着分析事件的起因、经过和结果，理解课文背后的意义；第三，综合已学知识，结合教材中的“交流平台”，学生进行小组讨论。这种整合单元内容、细化学习任务的方式切实提升了学生综合运用语文知识的能力。

三、设计关联任务

基于学习任务群开展单元整体教学时，教师不仅要注重单元内容的整合以及单元教学目标的制定，还应为学生提供更多自主思考的空间，并设计关联性的学习任务，引导学生一步一步地探索，逐渐构建起完整的知识网格，使语文课堂熠熠生辉。例如，在五年级下册第五单元《人物描写一组》《刷子李》等课程教学中，本单元同样是习作单元，旨在让学生掌握描写人物的方法，并将所学知识进行恰当运用。针对单元教学目标，教师可以布置“制作一份人物资料单”的学习任务，但资料单的内容怎样规划需要学生自主安排，结果发现，只有极少数学生能站在自己的视角，或者结合作者的视角完成任务，大多数学生都没能高效完成。为了强化学生的单元知识学习效果，教师设置关联性的学习任务，为学生指明单元学习方向。首先，从横向任务出发，很多学生在制作人物资料单时，会从自己的视角出发，并对人物的外貌、年龄、职业等进行表层记录，自行设计观察顺序和方向。而教师可以引导学生认真品读作者的描写角度，为学生提供写作思路，构建知识迁移的桥梁，使学生进行学以致用的语言输出，落实高效教学目标。其次，从纵向任务出发，必须与第一阶段的任务相关联，引导学生联系生活，将生活中的实际人物作为观察基础，对自己制作的人物资料单进行修改和完善，补充更丰富的情感性文字。这种关联性任务的设计有利于学生建立知识间的联系，实现知识的迁移运用。

四、组织教学活动

教师可以根据单元教学目标和教学内容，设计相互关联的学习任务群。每个任务群都包含多个具体的学习任务，旨在引导学生通过实践活动，达成学习目标。例如，在阅读教学的实施过程中，精心策划“品味语言，感悟情感”的专项活动，此活动归属“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在通过引导学生深入剖析文本中的语言特色与情感流露，提升学生的阅读理解能力。在写作教学中，我又精心策划了“观察生活，表达真情”的专项活动，旨在通过一系列有序的步骤，指导学生深入观察生活、积极积累素材，进而提升其写作能力。首先，教师可以让学生课前回忆与父母相处的温馨瞬间，或搜集那些为社会做出杰出贡献的人物资料，引导他们关注并聚焦其中的感人之处。其次，教师可引导学生回顾本单元课文的写作技巧与心得体会，特别是如何关注场景描写、捕捉细节刻画以及表达真挚情感。再次，教师指导学生明确自己想要倾诉的对象及具体内容，确保写作目标清晰明确。最后，学生根据前述准备进行习作初稿的撰写，通过实践不断提升自身的写作能力。这一系列的活动旨在培养学生观察生活、感悟真情的能力，同时促进他们写作技能的提升。

结语

单元教学因其自身因素，与语文学习任务群所强调的教学情境性、综合性、实践性特点相契合，故成为落实语文学习任务群教学的理想途径。语文教学的目标不仅在于传授语文知识，还应致力于在学习进程中提升学生的综合学习能力，特别是通过实践积累解决问题的能力，进而全面提升学生的语文素养。最终，实现五育并举，立德树人，为学生的全面发展奠定坚实的基础

参考文献

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