一、构建“文本+活动”的语文教学模式

在初中语文的教学中，教师可以借助课文内容开展相关活动，从而激发学生的学习兴趣。例如，《中国人》是人教版语文七年级下册的一篇文章，以“龙”为线索讲述了龙身、龙爪、龙鳞等中华民族传统习俗，展现出了中国人民对龙文化的热爱和敬仰之情。而作为国家级非物质文化遗产——龙虎山庙会的发源地，鹰潭地区有许多地方都会举办类似的庙会活动，如贵溪的上清古镇、余江的天师府、龙虎山景区等。因此，在学习完该课文后，我引导学生进行小组合作探究，了解本地区有关庙会的文化遗产，并结合自身经历，谈谈自己对这些非遗文化的理解。

通过交流分享，学生们深刻感受到了家乡文化底蕴的深厚与独特，也更加明白了保护和传承本土非遗文化的重要性。此外，为了更好地引导和培养学生保护和传承本土非遗文化的兴趣和热情，教师还可以组织学生参与到非遗保护活动中来，比如，布置学生观察生活中的非遗文化，记录并搜集相关资料，撰写研学报告；带领学生走进学校周边的社区、工厂等地，寻找身边的非遗文化元素，拍摄图片或视频，建立素材库；带领学生参观当地的非遗展厅，聆听老师关于非遗文化的讲解，并将所见所感融入作文中……让学生在亲身参与中感受非遗文化魅力，培养其热爱家乡、热爱祖国的情感。

总之，在初中语文教学中，教师应充分挖掘文本内容，创新教学方式，构建“文本+活动”的语文教学模式，从而有效激发学生对非遗文化的兴趣，进而加深他们对非遗文化的认识和理解，提高其保护和传承非遗文化的意识和能力，使其成为中华民族优秀传统文化的继承者、传播者。

二、依托“语言积累”培养学生对非遗文化的兴趣

在培养学生语文素养的过程中，融入鹰潭非物质文化遗产（以下简称“非遗”）不仅是对地方文化的传承，也是丰富学生文化底蕴、提升其综合素质的有效途径。以下是通过“语言积累”策略，具体实施非遗文化融入初中语文教学的策略与课例设计。

1. 词汇积累：构建鹰潭文化词库

课例设计：在教授《社戏》一课时，教师可以先引导学生识别并积累与乡村生活、民俗活动相关的词汇，如“龙舟竞渡”、“采茶戏”等，特别是提及到与鹰潭地方特色相关的词汇时，如“角山古戏台”详细解释其背后的历史故事和文化内涵。随后，组织学生进行词汇分类和记忆游戏，如“非遗词汇接龙”，让学生在互动中加深对鹰潭非遗文化的初步印象。

2. 情境创设：活化非遗故事于课堂

课例设计：结合《桃花源记》的教学，教师可以创造性地构建一个“鹰潭非遗小村落”的情境，让学生想象自己穿越到这个村落中，遇见正在表演“贵溪畲族山歌”的艺人、参与“龙虎山天师道法事”的仪式，或是品尝“上清豆腐”的美味。通过角色扮演、小组讨论等形式，学生不仅要理解课文内容，还需深入探究这些非遗项目背后的文化意义和社会功能，从而激发对非遗文化的浓厚兴趣。

3. 任务驱动：自主探究，深化理解

实操活动：在学习《孔乙己》后，教师可以设计一个跨学科的综合实践活动——“寻找鹰潭的‘孔乙己’与现代非遗传承人的对话”。学生需分组调研鹰潭市内至少两项非遗项目，如“铜雕艺术”或“夏布织造技艺”，通过采访非遗传承人、观看制作过程、记录口述历史等方式，收集第一手资料。随后，撰写研究报告或制作多媒体展示，比较传统文人与现代非遗传承人在文化传承上的异同，思考非遗在现代社会的价值与挑战。

4. 作业布置：创意表达，传承文化

作业设计：针对《木兰诗》的教学，除了常规的诗文背诵和翻译外，教师可以布置一项创意作业——“木兰归来，鹰潭非遗新篇”。鼓励学生发挥想象力，将木兰从军归来的故事与鹰潭某项非遗技艺相结合，创作一篇短篇小说、绘制连环画或制作微电影剧本。例如，木兰归来后，发现家乡正在传承和发展“傩舞”文化，她如何运用自己的智慧和勇气帮助傩舞艺术焕发新生，成为连接古今、传承文化的桥梁。

通过上述策略的实施，不仅能够有效促进学生的语言积累，提升其语文素养，更能在潜移默化中培养学生对鹰潭非遗文化的兴趣与热爱，促进地方文化的传承与发展。

三、充分挖掘课本内容，引导学生参与非遗文化的传承

在鹰潭这片古越文化的沃土上，丰富的非物质文化遗产不仅是历史的见证，更是民族精神的瑰宝。面对现代化进程的冲击，如何在初中语文教学中有效融入这些宝贵资源，使之成为学生心灵的滋养，是我们教育工作者的重要课题。以下策略旨在通过深度挖掘课本内容，结合鹰潭非物质文化遗产，引导学生积极参与并传承这些文化遗产。

（一）课文与非遗的巧妙联结

以《孔乙己》为例，教师在引导学生分析孔乙己形象的同时，可以巧妙地引入与鹰潭相关的非遗元素，构建跨时空的文化对话。比如，可以设问：“孔乙己所穿的长衫，虽非直接提及为‘和服’或‘旗袍’，但它所代表的传统服饰文化，在鹰潭的哪些非遗项目中有所体现？”引导学生思考并探索如“贵溪夏布制作技艺”、“龙虎山道教服饰文化”等，这些非遗项目不仅展示了传统服饰的精美工艺，也蕴含了深厚的文化内涵。

（二）课例实操：以《故乡》中的油纸伞为例

在教授《故乡》一课时，针对文中提到的油纸伞，教师可以设计一系列实践活动，让学生亲身体验非遗文化的魅力。具体步骤如下：

资料搜集：课前布置学生分组搜集关于油纸伞的历史、制作工艺及在鹰潭的传承现状等资料，鼓励学生利用网络资源、图书馆及实地考察等多种方式获取信息。

通过上述课例与实操活动的设计，不仅能够加深学生对课本内容的理解，还能有效激发学生对鹰潭非物质文化遗产的兴趣和热爱，为他们成为非遗文化的传承者和传播者奠定坚实的基础。

结语

将非遗文化融入初中语文教学中，不仅有利于增强学生对本土文化的了解和认同，也有利于促进传统文化与现代教育的有机融合，从而实现语文教育的价值。为了更好地将鹰潭非遗文化融入语文教学中，教师要从以下三个方面入手：一是构建“文本+活动”的教学模式，引导学生通过学习相关文本内容，充分认识并了解鹰潭非遗文化；二是依托语言积累，培养学生对鹰潭非遗文化的兴趣，让学生在潜移默化中加深对鹰潭非遗文化的理解与认识；三是充分挖掘课本内容，引导学生参与非遗文化的传承，如结合相关课文开展剪纸活动等，使学生在亲身体验中感悟鹰潭优秀传统文化的魅力，从而激发他们传承鹰潭非遗文化的热情。

参考文献

[1]李燕玲,黄哲. 基于全视角学习理论的初中语文作业设计 [J]. 广西教育学院学报, 2024, 39 (01): 181-184+190.