课程标准指出，语文课程内容主要是以学习任务群的形式组织与呈现的。根据语文课程的这一特点，在小学语文教学中，教师可以根据教学目标和教学内容确定学习主题，围绕主题选择合适的学习任务群，精心设计一系列的听说读写语文实践活动，从而通过项目化学习提升教学效果，在任务群的综合运用中促进小学语文教学的有效开展。

一、明确教学目标

新课标背景下小学语文学习任务群的设计与教学需要教师关注学习任务群的教学目标，只有教师明确了教学目标，才可以更好地实施学习任务群教学。小学语文课程教学的目标之一是培养学生的语言能力以及思维品质，所以在明确教学目标的过程中也应该着重于培养学生的语言能力。“实用性阅读与交流”学习任务群更重视培养学生的实践性阅读与交流技巧，着眼于语言的建构与应用等核心素养进行教学目标的设计。以五年级上册第5单元教学为例，本单元由《太阳》和《松鼠》两篇课文组成，这也是语文教材中首次出现说明文单元，说明文也是生活中较为常见的实用性阅读文本，单元导语中也首次提出了“说明”的要求。虽然学生在之前已经学习过《蟋蟀的住宅》等说明文，但是之前的说明文教学中基本不涉及对说明方法的学习，而是着眼于提取文本中关键信息、概括课文主要内容的能力的培养，在这一单元的教学中则需要系统性学习说明方法。因此，本单元学习任务群的整体教学目标应该确定为培养学生实用性文本的阅读能力、实用性交流能力，通过学习两篇精读课文在能够概括课文主要内容的基础上，理解与掌握说明方法并能够将其应用于实践中。在此基础上，小学语文教师还应该根据单篇课文的主要内容以及学生的认知发展水平进一步细化教学目标，如《太阳》的教学目标可以设计为：“能够认识本篇课文的生字词，正确读写‘寸草不生’等词语，能够运用自己的话语解释‘寸草不生’等词语的意思；认识文本说明事物的方法，可以运用自己的话语说明；了解并能够准确说出太阳的特点，提高热爱科学的兴趣以及提取关键信息的能力。”

二、设计合适的任务情境

语文学习任务群教学要求教师建立真实的语文学习情境，尤其是“实用性阅读与交流”学习任务群教学更需要教师通过多样化的教学情境设计，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，通过不同的学习情境与情境任务启发学生思考，使教学过程清晰而有条理，提高教学质量。以《太阳》一课为例，部分学生对距离地球近1.5亿千米的太阳缺乏正确的认识，通过课文阅读帮助学生正确认识“太阳与人类的关系、与动植物生存地球气候变化关系”“培养关爱动物的美好心灵”是具有一定难度的，更需要教师通过任务情境的设计实现上述教学目标，帮助学生认识到地球是人类共同的家园，良好的生态环境是人类赖以生存的基本条件，引导学生树立正确的“三观”。教师可以利用电子白板等电教设备创设以下情境：“近两年的暑假全国多个地区出现了较为严重的旱情，我们生活的许多地方出现了农田干旱、河床裸露的情况。”（展示图片与视频）“同时2023年8月24日中午，日本福岛第一核电站启动核污染水排海，放射性物质或化作雨水洒遍全球，潜在的危害难以估量。”（出示遭受核污染水辐射的海洋动物图片）“这些现象出现与人类活动密切相关，人类行为种下的恶果自然需要我们承担，作为地球上的人类没有人能够独善其身。地球家园环境的建设与保护需要我们共同的努力！下面我们一起来了解太阳，说一说太阳对我们的生活有怎样的影响。”将保护地球环境这一宽泛的人文主题与学生日常生活中所接触的时事新闻不断联结与重构，将书本中抽象的语言知识活化为利于使用的语用经验，激发学生的学习兴趣，引导学生初步认识到保护自然生态环境的重要性。

三、运用实用性阅读，培养语用能力

在小学语文教学中，教师可以阅读理解与交流表达为训练点，依据教学目标与教学内容确定学习主题，围绕主题精心设计“实用性阅读与交流”学习任务群。在设计学习任务群时，教师要以语文实践活动为载体，结合教学内容设计一系列阅读、倾听、观察、获取信息等实践活动，让学生在情境学习中进行听说读写等语文实践，在理解文本内容的同时训练语言表达能力，满足学习、生活和社会交流的需要。以《不会叫的狗》一课的教学为例。教学伊始，教师组织学生阅读课文前面的学习提示，根据学习提示快速阅读课文，在边读边预测的同时，思考故事的结局。在学生完成初读课文后，教师组织学生交流，围绕课文主要内容和自己在阅读过程中做出的预测及其依据进行思考。通过交流与教师指点，学生预测课文内容的能力有了进一步的提升。之后，教师组织学生运用预测课文内容的方法思考课文的3个结局，并要求学生从3个结局中找到预测的依据。学生需要对彼此的预测内容进行评价与补充交流。这样，教师通过实用性阅读让学生开展了一系列听说读写训练，培养了学生的语言运用能力。

四、开展实践研学任务群

实践研学任务是带动学生进行整体归纳学习的一项关键活动，该任务群与上文所划分的理论学习任务群相结合，旨在帮助学生突破认知局限，进行迁移延伸，提高学生的学习效率。在该任务群中，教师需制定严谨细致的任务计划，对学生完成任务方式进行合理设定，需立足于理实结合、虚实互动的核心思想，帮助学生在学习环节做到知行合一。比如，在四年级上册单元主题任务群中的5篇文章均具备红色文化属性和内涵，在单元整体任务群中提出“引导学生学习革命传统、革命精神”的核心思想，教师在实践任务群中可以引入以下主题活动。

1.设定“研习当地红色文化资源、红色文化传统”的主题任务，让学生对当地的文化属性以及红色文化故事进行学习，即教师可以带领学生参观当地的红色文化博物馆，研学当地的经典红色文化故事，学习其中的英雄人物形象，进行迁移学习。

2.为了促进课程知识与实践项目的有效结合，教师需根据每篇文章的不同特征引入差异化的任务群，例如针对《开国大典》的实践教学，本篇文章渲染庄严肃静的氛围，教师可以带领学生参加当地烈士陵园的升旗仪式，在庄严肃静的氛围中带领学生实践领悟学习，实现对学生潜移默化的感染和影响。并且让学生就烈士陵园的升旗仪式发表个人看法，将心得和体会以文章的形式进行输出展示，而文章中的语言须尽可能衔接本单元的基础任务群学习内容，以做到学以致用。

结束语

总的来说，在学习任务群背景下，语文教师需最大限度挖掘任务群的价值、作用、功能和意义，在教学期间将理论与实践结合起来，制定一个明确的任务群目标，带动学生在学习中不断强化提升自身的综合能力，使其在完成任务群学习之后能够提升核心素养，为后续长远发展打下坚实基础。

参考文献

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