引言

长期以来，受传统应试观念的影响，教师在教学实践中往往过于依赖教学大纲，侧重于知识的传授，而忽视了对学生个体差异的关注及其在学习过程中所需技能与素质的全面培养。然而，随着“核心素养”理念的兴起，教育领域正经历着一场深刻的变革，它呼吁我们重新审视教育的本质与目标。在当前的学科教育过程中，培养学生的综合素养已成为不可或缺的一环，这不仅是响应时代发展的迫切需求，更是实现教育现代化、培养未来社会所需优质人才的必由之路。因此，我们必须摒弃以往单一追求分数的做法，转而注重以德育为核心，促进学生德智体美劳全面发展。

一、“五育并举”的概述

在新教育思想的指引下，“五育”即德育、智育、体育、美育与劳育被赋予了新的内涵与功能，它们各具特色，相互关联，共同构成了学生全面发展的框架。德育，作为教育的灵魂，旨在塑造学生科学的世界观与人生观，强化其道德品格。在小学数学学习中，学生首先需树立良好的道德观念，确保所学知识能服务于社会，正确运用数学思维解决实际问题，体现数学的价值与责任。智育，则侧重于培养学生的思维能力与潜能开发，追求“求真”之境。数学的严谨逻辑性和高度抽象性使其成为智育的重要阵地。通过数学学习，学生不仅能够锻炼逻辑思维，还能在解决问题的过程中提升创新能力，为“五育”中的核心部分奠定坚实基础。体育，强调身体机能的健康发展与体能素质的提升。在小学数学教育中，鼓励学生劳逸结合，将体育精神融入学习之中，不仅有助于保持良好的学习状态，还能培养学生坚韧不拔的意志品质。美育，通过审美教育陶冶情操，滋养心灵。面对数学这一复杂学科，美育的融入能有效缓解学生的学习压力，激发学习兴趣，让学生在欣赏数学之美的同时，树立科学的学习态度与价值观。劳育，则聚焦于劳动价值观的培养与实践能力的锻炼。在小学数学教学中，鼓励学生动手操作，通过解决实际问题来检验所学知识，培养创新思维与解决问题的能力，同时树立正确的劳动观念，理解劳动的价值与意义。

二、基于五育并举视域下的小学数学教学

1. 夯实德育基础，塑造学生良好品质

新课程标准鲜明地指出，数学教育的核心使命在于立德树人，这一理念将德育置于“五育”融合体系中的首要位置。小学数学教师作为这一使命的践行者，必须深刻理解并把握数学课程所承载的教育价值，积极挖掘教材中的德育元素，以富有创意和实效的教学方式，将这些内容巧妙地融入日常教学之中。在教学过程中，教师应致力于构建一个充满德育氛围的学习环境，通过创设贴近学生生活、富有启发性的德育情境，引导学生主动探索、积极思考。

在教授 “20以内的退位减法”这一知识点时，教师可以巧妙地结合学生日常生活中可能遇到的“找零问题”，构建一个既贴近实际又富含德育意义的教学情境。设想这样一个场景：小明兴冲冲地走进超市，挑选了一盒标价8元的水彩笔。他递给了收银员一张15元的纸币。随后，收银员找回了8元给小明。此时，教师可以暂停叙述，转而向学生提问：“同学们，你们觉得收银员找给小明的钱对吗？正常情况下，他应该找回多少钱给小明呢？”这个问题立刻激发了学生的好奇心和计算欲望，他们纷纷运用刚刚学习的退位减法知识进行计算，很快得出答案：收银员应该找回7元，而不是8元。完成数学计算后，教师进一步引导学生深入思考：“如果你们是小明，发现收银员多找了钱，你们会怎么做呢？”这个问题将学生的注意力从单纯的数学计算转向了道德判断和行为选择。学生们可能会给出不同的答案，有的表示会接受多找的钱，有的则坚持要归还。针对学生的不同回答，教师适时进行价值引导：“同学们，我们每个人都应该明白，钱是通过自己的劳动和努力赚来的，不应该轻易接受不属于我们的东西。如果收银员多找了钱，我们应该主动归还，这是诚实守信、不占便宜的表现。同时，也要感谢收银员的辛勤工作，他们的付出让我们的生活更加便利。”

2.活用生活素材，树立劳动意识

教育部正式颁布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》深刻指出，劳动教育应贯穿于大中小学教育的全过程，特别是在安排生产劳动和服务性劳动项目时，中小学阶段应侧重于让学生接触并使用传统工具与工艺，旨在使学生亲身体验劳动人民的辛勤与智慧，从而传承并发扬中华优秀传统文化中的劳动美德。数学，这一探索数量规律与空间结构的科学领域，其发展历程紧密伴随着人类社会生产生活的实际需求与进步。数学与劳动教育之间存在着天然的、不可分割的联系，两者相互促进，共同塑造着学生的综合素质与价值观。因此，在数学教学的广阔舞台上，教师应当成为连接数学世界与现实劳动场景的桥梁，创造性地融入丰富的生活素材，使抽象的数学概念与生动的劳动实践相结合。

在教授 “比多少”这一章节时，老师可以巧妙地运用“小熊帮助小兔盖房子”这一充满童趣的主题图，编织了一个引人入胜的童话故事作为教学引子。故事发生在一条清澈见底、蜿蜒流淌的小河边，一座温馨的小屋即将竣工，四周洋溢着小动物们团结协作、辛勤劳动的热烈氛围。画面中，有的小动物正奋力搬运着砖块，有的则肩扛沉重的木头，每一幕都生动展现了劳动的魅力和集体的力量。随着故事的缓缓展开，教师适时地引入了小白兔、小熊等角色及其对应的资源——砖块、木头，以及场景中的其他元素如板凳、胡萝卜、苹果、花朵等，构成了一个丰富多彩的比较素材库。引导学生开展了两轮深入的比较活动：首先，是直观的小兔与砖块数量、小熊与木头数量的直接对比，帮助学生初步建立“一一对应”的比较方法；随后，鼓励学生发挥想象力，通过提问“图中还有哪些事物可以进行比较？”激发他们的探索欲，让他们在自由探索中自主发现更多可以比较的对象，从而全面理解“同样多”、“多”与“少”这些数学概念。在数学知识与技能传授的同时，也要注重对学生情感态度与价值观的培养。教师要引导学生分享观察小动物们劳动后的感受，这不仅是一个语言表达的过程，更是一次心灵的触动。学生们纷纷表达了对小熊和小兔勤劳品质的赞赏，有的表示要学习他们成为爱劳动的好孩子，从小培养劳动习惯；有的则感悟到在集体中应相互帮助，主动为同学排忧解难。

结语

总之，教育教学应紧密围绕“五育并举”的核心理念，在这一框架下，教师需展现出高度的智慧与创造力，善于挖掘并巧妙利用数学学科的丰富资源，同时灵活融入生活中的真实素材，并积极探索跨学科融合的教学模式。这样的教学策略，不仅能够极大地激发学生的数学学习兴趣，更能在潜移默化中塑造学生健全的人格与高尚的品德，培养他们成为热爱祖国、崇尚劳动、热爱学习的新时代青年。

参考文献

[1]张静．“五育”并举视域下小学数学教学路径构 建[J].空中美语,2021(9):71-72.

[2]林珠凤．“五育融合”理念下小学数学高效课堂的 构建问题[J].华夏教师，2022(14)：67-69.