引言：现阶段，高职语文教师在职业教育环节需强化对学生的思想指引，结合丰富的教育元素，给予其个性化指导，带动学生在学习期间树立起正确的职业发展观、道德观，提高其学习品质和效率。

一、培养高职学生职业能力、职业素养的重要性

学校培养高职学生的职业能力和职业素养的重要性不言而喻，对于增强学生的就业竞争力，帮助其在就业市场中脱颖而出具备显著的作用。在教学环节，教师通过开展职业教育，在公共课程以及基础专业课程教学中引进职业素养元素，使学生掌握基本的实操技能，形成良好的职业素养和社会责任感，借此可促进其职业长远发展进步。另外，培养学生的职业能力和职业素养也有助于提升职业院校的口碑形象，促进学校良性循环发展。另外，随着经济社会发展，各行业对高素质技能人才的需求日益增长，此时职业院校通过加强对学生职业能力、职业素养的培养，为社会市场输出更多符合标准以及需求的人才，可推动国家经济持续发展进步。总体来说，高职院校在办学过程中需同步加强对学生的职业教育，在专业课程以及公共课程中引进迁移教学思想，带动学生进行拓展性学习。

二、高职语文教学中引进职业能力和职业素养培养的策略

（一）明确教学目标，融入职业素养元素

高职院校语文教师在语文教学过程中培养学生的职业能力和职业素养，需要明确教学目标，确定职业教育的融入方向，使教学活动正常高效开展。其中，包含提升学生的综合素质、综合素养，引领学生掌握必要的知识技能，在听、说、读、写方面提升语言应用能力，并且将相关能力在职场中实践应用。教师在教学过程中可基于以上目标，带动学生进行有针对性学习。同时，职业素养作为一个综合性的概念，覆盖职业道德、职业态度、职业行为、职业技能等多方面的内容，在语文教学中，教师需基于以上目标，特别培养学生的沟通表达能力、团队合作能力、创新思维能力、问题解决能力，同时渗透职业素养、敬业精神、道德意识等职业元素，帮助学生在学习环节锁定方向。除此之外，教师还需要根据上述目标，结合不同专业的职业需求，设计具有针对性的语文课堂教学活动，对于商务类专业的学生，可以增加商务文书写作、商务谈判技巧等内容；而对于旅游专业学生，则可以重点介绍旅游文化、导游词创作等方面的训练，即结合学生专业知识背景，在语文教学过程中融入职业元素，带动学生进行拓展性研学探究。总之，语文教师需基于构建主义理论，明确学生在后续人生成长发展过程中所需要掌握的必要能力和关键品格，对当前的语文教学内容进行灵活调整和优化，提升语文教学的适应性。

例如，某高职院校的语文教研室，为响应国家关于加强职业教育与产业融合发展的号召，决定在语文教学中全面融入职业能力培养和职业素养教育。教研室主任李老师带领团队成员，针对商务和旅游两个专业的学生，设计并实施了一系列创新性的语文教学活动。李老师组织全体语文教师召开研讨会，明确提出教学目标：“不仅要提升学生的语言文字运用能力，更要注重培养其在职场中所需的沟通表达、团队合作、创新思维和问题解决能力。”针对商务和旅游两个专业，分别设定了具体的职业能力培养方向，如商务文书的规范写作、商务谈判的沟通技巧，以及旅游文化的深入理解、导游词的生动创作等。在《现代汉语》课程中，通过小组讨论形式，让学生围绕“职场中的语言艺术”进行探讨，不仅锻炼了学生的口头表达能力，还引导他们认识到语言在职场沟通中的重要性。同时，结合《大学语文》的经典篇目，如《论语》选读，引导学生理解并内化古代先贤的职业道德和智慧，提升个人综合素养。在“商务文书写作”专题教学中，教师先通过讲解商务信函的基本格式和写作技巧，然后让学生分组模拟撰写商务邮件，最后进行全班展示和点评。这种“教-学-做-评”的教学模式，有效提升了学生在“写”方面的应用能力。同时，在“商务谈判模拟”活动中，学生不仅锻炼了“说”的能力，还学会了如何在团队中有效协作，提升了“听”和“读”的能力。后续，在教授《应用写作》时，特别增加了“商务合同撰写”、“市场调研报告”等内容，邀请企业法务部门负责人来校讲座，分享实战经验，使学生更加贴近职场需求。在教学过程中，李老师注重学生的反馈和表现，灵活调整教学计划。例如，发现学生对商务礼仪兴趣浓厚但了解不足时，立即增设了“商务礼仪与形象塑造”的专题讲座，并安排学生进行实践演练，以满足学生个性化学习和职业发展的需要。

（二）创新教学方法，强化实践教学

语文教师在课堂上引进职业素养和职业能力元素，需依托理实一体化的教学思想，为此教师需创新教学方法，强化对学生的实践引导，结合案例分析、项目教学、翻转课堂等新模式、新策略，调动学生参与职业探索以及语文学习的主观能动性。在教学过程中，教师可以适当增加实践教学比例，保证学生有足够时间进行操作和锻炼，可以引进校企合作机制，结合企业的工作环境和项目任务，引导学生衔接语文知识、职业教育元素，开展互动观念学习。另外，教师还可以引进任务导向教学模式，在语文课堂上设置与职业教育挂钩的任务，鼓励学生参与自主合作探究，通过多种方式，激发学生的创造性和主动性。因此，高职语文教师在教学过程中需强化对学生的教育指导，引进理实一体化的教育项目，带动学生进行拓展延伸学习。

例如，教师采用“翻转课堂”模式，课前通过教学视频引导学生预习“商务合同写作”的基本知识点，如合同的结构、常用条款等。课堂上，则重点组织学生进行小组讨论和案例分析，如分析一份真实存在的商务合同，探讨其中的法律语言运用、风险规避点等，让学生在实际情境中学习和运用语文知识。在《现代应用文写作》课程中，教师特别安排了“模拟商务写作工作室”环节，每两周一次，模拟真实的商务环境，要求学生分组完成从客户需求分析、合同草拟、修订到最终定稿的全过程。这不仅增加了学生的写作实践时间，还锻炼了他们的团队合作能力和问题解决能力。此外，教师与当地一家知名企业建立了合作关系，邀请企业法务部门的资深人士作为客座讲师，为学生带来“商务合同实务”专题讲座，并提供了该企业近期的几个小型商务项目作为教学案例。学生需要在老师的指导下，为企业撰写商务计划书、合作意向书等文件，企业则根据提交的作品给予反馈和建议。这种校企合作模式，使学生能够直接接触到职场环境，有效衔接了语文知识与职业教育元素。

（三）在语文核心素养中融入职业教育元素

语文教师在教学环节需基于学生的学习需求，引进职业教育，带动学生参与高品质学习。但是，为了规避职业教育与语文教学脱节的现象，教师需要在语文学科核心素养中融入职业教育元素，实现两者互动互补、相互印证、相互关联。语文学科核心素养包含语言构建应用、语言思维、语言逻辑、审美以及文化意识等多个部分的内容，教师可以从以上多个维度融入职业教育元素，比如结合商务谈判、模拟面试，衔接语文语言思维元素，锻炼学生的思维表达能力。同时，引进职业道德元素、职业人文元素，来强化文化教育。即教师站在核心素养的维度开展职业教学，可使教育活动更加全面完整。

例如，李老师组织了一次学情调研，通过问卷调查和面对面访谈，了解学生对语文学习的期望以及未来职业发展的需求。基于调研结果，她制定了详细的教学计划，明确将职业教育元素与语文学科核心素养相融合的目标，确保教学活动既满足学生的语言能力提升需求，又兼顾其职业发展的实际需要。其中，李老师设计了一系列模拟商务谈判的教学情境，让学生在模拟过程中运用所学语文知识，如恰当的词汇选择、清晰的逻辑表达等，来模拟商务谈判的各个环节。这种教学方式不仅锻炼了学生的语言构建和应用能力，还使他们在实践中深刻理解了商务沟通的重要性。此外，为了提升学生的语言思维能力和应对面试的能力，李老师组织了模拟面试活动。在面试准备阶段，她引导学生分析职位需求，提炼个人优势，并运用语言思维技巧进行自我介绍和回答问题的训练。模拟面试过程中，学生不仅锻炼了语言表达的流畅性和逻辑性，还学会了如何在压力下保持冷静和自信。后续，在教授《文学作品赏析》时，李老师不仅分析作品的艺术特色和文化内涵，还引导学生思考其中蕴含的职业道德和人文精神。例如，在解读《红楼梦》中王熙凤的角色时，她不仅分析王熙凤的语言技巧和人物性格，还引导学生探讨在职场中如何保持诚信、尊重他人等职业道德。此外，她还通过分享职场成功人士的故事和案例，向学生传递积极向上的职业人文精神。

三、结束语

总体来说，高职语文教师在教学过程中需强化对学生职业能力以及职业素养的培养，结合丰富的职业教育元素，打造一个开放的学习空间，带领学生在学习期间打开思路，提高学习品质和效率。

参考文献：

[1]赵丽萍.浅谈职业学校语文教学中如何培养学生的职业素养[J].语文天地(高教.理论), 2013(03):81-82.DOI:CNKI:SUN:YWGJ.0.2013-03-032.

[2]李敏.高职语文课程培养学生职业素养的方法和途径[J].智库时代, 2019(48):2.DOI:CNKI:SUN:ZKSD.0.2019-48-034.