现代教育对素养教育的标准日益提升，小学语文阅读教学也必须调整，从知识和技能教学转为学习习惯、学习意识、学习思维等素养方面的养成。在现代教育视角下，作为语文教育工作者，需要突破传统教育的局限，打破唯分数论、唯成绩论的教育桎梏，创新教育理念和手段，为学生构建充满活力的小学语文课堂。因此，本文将具体分析现代教育背景下提高小学语文阅读教学有效性的策略和方法。

 1、小学语文教学现状以及其中存在的问题

 1.1观念落后，阅读教学目标不明确

新课改已经推行了较长时间，但语文学科的考查模式以及考察结果的应用并未真正改变，因此在升学压力和教学压力的双重作用力下，依然有部分语文教师“因循守旧”，不愿意走出教学的“舒适区”，仍然维持着传统的教学理念。在落后观念的影响下，教师制定的教学目标缺乏针对性，不够明确，难以契合学生的学情。久而久之，语文阅读教学效果难以提升，学生也会丧失学习语文的动力。

1.2方法单一，阅读教学方式趋于传统

纵观小学语文教学现状，不难发现部分教师在阅读教学中依然倾向于采取“满堂灌”的方式，即以自身的讲解为主，忽略学生的主体地位，导致学生只能以被动的方式学习语文课程。这种“满堂灌”的教学方式看似可以节约教学时间，尽可能多的输出语文知识，但弊端同样明显，学生缺乏自主思考以及参与教学活动的机会，其对文本内涵的理解很容易流于表面。举个例子，教师在解读文本时，总是从自身视角出发，决定讲什么不讲什么，学生只顾记录教师的板书，很难有机会深入思考以及探究文本，无形中降低学生的阅读学习质量。

1.3缺乏个性，阅读教学难以满足不同学生的需求

在语文阅读教学中，教师往往需要面向几十个学生，这些学生的兴趣爱好、学习模式、学习习惯、阅读能力等存在差异性，但在实际教学中，教师往往采取统一的教学标准以及模式，难以兼顾学生的不同需求。举个例子，对于理解水平较好、阅读能力较强的学生而言，可能会觉得教师的教学节奏过慢，且教学内容过于简单，缺乏挑战性；但对于阅读能力与理解能力都相对较差的学生来说，他们又会因跟不上教学进度而丧失学习自信。

1.4评价单一，难以激发阅读动力

现阶段小学语文阅读教学主要以考试成绩作为评估学生的重要指标，这种评价模式侧重于考核学生对语文课程知识的理解和掌握程度，忽略了学生的情感态度、思维品质以及阅读能力等方面的发展情况。这种单一的评价模式不利于教师全方位把握学生的学习动态，也很难调动学生的课堂积极性。另一个不容忽视的问题是，当教师采取这种单一的评价方式，意味着其很难了解学生对语文的真实学习需求，自然不可能做出相应的调整，久而久之就会降低学生的语文学习质量。

2、现代教育视角下优化小学语文阅读教学的意义

2.1丰富学生语言积累

语文学习是一个长期且持续的过程，学生从幼儿园开始便已经接触语文知识，并具备初步的语言运用能力。当学生进入小学，则开始系统化学习语文课程，而阅读教学的意义则是丰富学生的语言积累，使学生不断增加词汇量。通过参与阅读教学活动，学生不断输入各种各样的语文知识，这些都将转化为后续口语交际和写作练习的素材。

2.2发展学生思维能力

在小学阶段，学生主要以具象思维的方式学习知识，阅读教学可以加强学生的逻辑思维能力，使学生的思维更开阔、更深刻。这是因为语文教材收录了不同类型的文本，学生通过学习不同文本掌握不同的思维方式。比如，通过学习记叙文，学生可从六要素的角度把握人物的个性以及事件的发展过程；通过学习诗歌，学生的审美能力以及鉴赏能力都能得到强化与提升；通过学习童话故事，学生的想象力和创造力得以激活。在阅读教学的帮助下，学生的文学视野得以拓宽，其自身也会积累丰富的语文知识。久而久之，学生的阅读不再停留在表面，而是深入肌理，其自身的阅读能力也会大幅度提高。

2.3树立学生文化自信

在现代教育背景下，阅读教学侧重于发展学生的核心素养，特别是树立学生的文化自信。因为语文教材收录的文本蕴藏着丰富的文化元素，通过解读文本，提炼其中的文化因子，学生将了解中华优秀传统文化，其自身的情感、思想、品质也会得到正向熏陶。在阅读教学过程中，学生能够深入领略传统文化的魅力，其对民族、祖国的责任心与认同感也会显著强化，最终有助于学生成为传统文化的传承人。

3、现代教育背景下提升小学语文阅读教学有效性的策略

3.1激发学生兴趣，增强阅读教学的趣味色彩

 在现代教育背景下，学生拥有多元化路径获取信息，且自身的个性更为鲜明。而传统语文教学忽略了学生的个性色彩，一味采取“灌输式”教学，导致学生难以主动投入到阅读活动中。因此，为了提升阅读教学有效性，教师首先需要激发学生的阅读兴趣，增强语文课堂的趣味色彩。现代教育侧重于彰显学生的主体地位，教师应采取不同形式的现代教育技术以及资源，如线上阅读平台、多媒体课件等，为学生营造趣味盎然的阅读情境，这样可激发学生对文本的求知欲和好奇心。

例如，在教学人教版小学语文四上《观潮》时，考虑到大部分学生并没有亲眼见过钱塘江大潮，即便阅读文字也很难产生深刻感悟，因此教师通过多媒体设施向学生播放钱塘江大潮的壮观场景，让学生听到潮来时的声音震撼，看到潮水的涌动，增强学生的代入感。通过视听的双重作用，学生对文本产生了深入探索的兴趣。

3.2引导自主阅读，锻炼学生的阅读理解能力

    在现代教育背景下，教师应侧重于强化学生的创新思维和自主学习能力。在阅读教学中，教师不可剥夺学生的阅读机会，而应为学生搭建自主阅读的平台，让学生不断强化自身的阅读能力。具体而言，教师可通过提供阅读策略或者设计提问等方式激发学生对文本的深入探索兴趣。除此以外，教师也可鼓励学生站在自身的视角提出有价值的问题，试着从文本中找到答案，这样也可锻炼学生的逻辑思维能力。

例如，在教学人教版小学语文五上《桂花雨》时，教师可向学生提出一些引导性的问题，如：“谁能说一说桂花是什么样子的？”“为什么课文标题叫桂花雨？其中隐藏什么玄机？”让学生带着问题自主阅读课文。在阅读期间，教师引导学生通过批注法记录有效的线索，提炼文本的主要内容，明确作者表达了怎样的情感或者态度。在学生读完课文以后，教师组织课堂交流，鼓励学生分享自己的观点。在这个过程中，教师可通过关键词句的鉴赏加深学生对文章内涵的理解。通过自主阅读文本，学生的阅读能力得到了有效锻炼和提升。

3.3开展小组合作阅读，提高阅读教学效果

在传统的语文课堂中，学生只能通过独立的方式阅读文本，既没有机会表达自己的观点，也很难聆听有趣的见解。然而，现代教育侧重于强化学生的团队精神与合作学习能力。鉴于此，教师可在阅读教学中引入小组合作学习模式，通过兴趣爱好、学习能力等因素将学生科学分组，让学生以小组为单位参与阅读学习。在小组合作阅读中，学生密切配合，思维火花不断碰撞，不仅有助于拓展其思维视野，还能促进其对文本的深入理解。此外，现代教育技术也为小组协作提供了更多资源，教师可将现代教育与小组合作模式相结合，以此增强学生的互动交流。

例如，在教学人教版小学语文六上的《穷人》时，教师可通过线上学习平台将学生科学分组，每一个小组都可以接受平台上发布的阅读任务，如探究故事展现的社会背景、分析小说中人物的个性特征以及心理活动等。学生以小组为单位阅读文本，并在线上学习平台上记录自己的阅读体会以及心得感悟。每个小组都可以自行约定时间参与线上视频会议，每个成员积极发表自己的观点和见解。比如，有的学生认为桑娜是一个勇敢善良的人，即便家中贫困，依然愿意对邻居的孩子伸出援助之手；也有的学生认为桑娜太过冲动，最起码应与丈夫商量以后再行定夺，这样做无疑会增加家庭的负担，使原本困难的家庭更加雪上加霜。通过小组合作讨论，学生对人物以及故事内涵的理解更加多元化。

 3.4通过分层教学，满足个性化阅读需求

    现代教育注重因材施教，满足学生的多元化学习需求。在小学语文教学中，教师可引入分层教学模式，按照学习风格、学习能力、兴趣爱好等因素将学生划分为不同的层次，并为每一个层次的学生制定不同的学习任务或者目标。这样一来，每个学生都能在原有基础上进步，并能有所收获。

例如，在教学人教版小学语文五上《狼牙山五壮士》时，教师预先通过观察、和测试等方式将学生分层，并为学生制定不同的阅读任务。如，对于语文基础较好的学生，教师提出更具难度的任务，如：“你如何看待五壮士的行为？你认为他们具有怎样的精神品质？对现代人具有怎样的意义？”对于语文基础较为薄弱的学生，教师可引导学生聚焦文章的基础知识，如字词、句子理解等内容，这样有助于夯实学生的阅读基础。通过引入分层教学，不同层次的学生都能有所收获。

结束语

综上所述，在现代教育背景下，想要提升小学语文阅读教学有效性，教师需要转变教学理念，踏出教学“舒适区”，采取创新的教学手段，增强语文课堂的吸引力和生动色彩，这样才能满足学生的多元化学习需求，让学生爱上语文。

参考文献

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