《义务教育数学课程标准》（2022年）要求坚持以评促教、以评促学，明确提出教学评一致性要求。教师在课堂教学实践中，通过“评”指出学生问题所在，判断学生课堂学习成果，使得学生能够认识学习改进方向。在小学数学课堂教学中实现学习目标、教学实践活动与评价方式相一致，将教学评三个关键要素相结合，能够促使学生更深入、更高效学习，提升课堂教学有效性。小学数学教师开展教学需要以核心素养为导向，明确教学评三者之间的关系，从而实现高质量数学课堂构建。

一、教学评一致性在小学数学课堂的应用价值

（一）有利于发展学生深层次思维能力

小学数学传统教学模式中，教师通常要求学生完成公式、定理的背诵，而学生由于缺少知识点的深入理解和探究，只能进行机械的背诵，导致对于知识点的掌握，只能停留在表面上。而教师开展教学评一致性实践教学，教师能够保障教学活动与评价标准相一致，教师开展评价从考察学生知识点的识记到深层次思考能力的检测。学生能够及时了解自身学习成效。基于教学评一致性下形成了全新的小学数学课堂视角，鼓励学生自主探究、分析和评价知识，使得学生从传统应试模式下摆脱出来，在思考的过程中获得成长，实现自身深层次思维能力的培养。

（三）有利于培养学生综合素养

随着社会对人才综合能力要求程度的提升，学生不能单纯进行知识的机械记忆，还需要实现知识和技能的灵活应用。具体表现为，教师开展小学数学教学中，学生掌握公式、定理后，能够将知识内容应用于实践当中，如完成家庭预算规划，实现经济性购物决策，发挥数学的应用价值。教师基于教学评一致性开展课堂教学关注学生的主体地位，设计与教学内容相关联的教学目标，提供学生自主学习的空间和机会，给予学生理解和运用课程实践活动的条件。教师可通过教学评价促进学生自我反思，有针对性调整教学计划，从而促进学生综合素养水平的提升。

（三）有利于提升教学专业水平

教师基于教学评一致性开展课堂教学，教师组织教学活动的过程中，教师需要具备良好的课程素养以及评价素养。即能够叙写清晰的教学目标、采取合适的教学方法、坚持育人理念。教师需要顺应素养导向的育人目标，能够依据教材、学情灵活制定目标，对于教学目标清晰把握。基于教学目标出发制定评价任务，同时，对学生行为进行观察、检测，设计教学活动，针对学生学习效果进行预设，达到三位一体的教学效果。基于以上方面，对教师的专业理解提出了更高的要求，促使教师进行教学反思，不断进行知识内化，有助于促进教师专业发展，提升教师个人素养。

二、教学评一致性在小学数学课堂中存在的问题

（一）教学目标设计与实现方面

关于教学目标与实现方面，主要存在以下几个方面问题，第一，教学目标表述不够不清晰，存在主体不明、指向不明的问题。教学目标的设计应以学生为出发点，针对学生行为进行描述。然而，部分教师设计教学目标出现“培养学生”“增强学生”的表达，导致目标主体由学生变为教师。另外，教学目标设计应呈现具体化，而部分教师经常使用“理解、分析、掌握”等动词，对于学生学习程度无法进行判断。

第二，教学目标在预设和实际达成上存在差距。部分教师在教学目标设计上，需要学生完成相应的活动，然而，教师考虑到课堂的把控性，因此采取主导课堂的情况。如教师教学设计包含“学生收集、分析整理数据”这一环节，然而，课堂实际教师并未让学生进行数据搜集。

第三，教学目标设计与学生学情以及课程标准不符。部分教师在目标设计方面不够严谨，不以课程标准以及学生学情作为教学目标设计的出发点，通常依赖教学参考完成教学设计，使得教学目标科学性、适切性不强。例如，某位教师进行《9加几》的教学目标设计，要求学生掌握凑十法，进位加法思维过程。对于低年段学生而言，学生活泼好动，不具备较高的逻辑思维能力，应从学生生活经验入手。课程标准倡导学生学习简单的数学内容，因此，这一教学设计与课程标准不符，不符合学生的学习情况，无法实现有效的课堂教学。

（二）教学目标与教学活动方面

关于教学目标与教学活动方面存在的问题，主要表现为，一方面，教学活动无法实现教学目标。例如，教师设计教学目标为“初步感受局部与整体的关系，形成全面看待事物的意识。”教师所开展的教学活动为“小朋友观察小汽车，根据所占位置的不同，选择看到小汽车的部位。”由于教师仅仅指导学生进行不同位置的观察，缺乏引导学生感受整体小汽车与局部小汽车位置的关系，导致教学活动的无法达成教学目标。另一方面，教学内容与教学目标不符。教师制定教学目标后，为了实现教学目标，应选择合适的教学内容。然而，却存教学内容与教学目标不符的问题。例如，某位教师在讲解乘法运算时，所设定的教学目标为“培养迁移类推能力和解决实际问题的能力”，教师所采取的教学内容为教材的乘法竖式习题，让学生通过大量的习题达成教学目标，教师选择习题为单纯的数字计算，未将知识点融入到实际情景当中，而大量的计算让学生感到枯燥。

（三）教学目标与评价方面

关于教学目标与教学活动方面存在的问题，主要表现为，一方面，教学评价活动反馈无法实现教学目标。评价活动反馈目的在于实现“评价—反馈—改进—再评价”的良好循环，通过向学生传递评价结果以及改进意见，对学生学习情况进行改进。现阶段，教师通常采取问答的方式实现互动交流，教师对于学生的回答均能够及时予以反馈，然而，在评价用语上较为单一，仅仅反馈学生答案是否正确。同时，难以发掘未被提问学生存在的问题，造成教评不一致的问题。另一方面，存在评价任务与教学目标不匹配问题。例如，教师在开展乘法教学活动时，设计的教学目标为“掌握两位数乘一位数的笔算方法”，而教师采用的评价任务为“完成练习题，通过小组交流，核对答案。”教师的评价任务环节缺少与学生的互动，通过核对答案的方式，教师难以了解学生能否独立习题，掌握笔算方法，因此与“掌握”这一教学目标程度不匹配。

三、教学评一致性的小学数学课堂实践策略

（一）以教学目标指导教学全程

实现教学评一致性，教学、学习和评价需要围绕教学目标开展。在具体措施上，第一，确定教学目标。为了改变教学目标表述不清晰，主体不明、指向不明的问题的问题。教师在设计教学目标时，应着力分析语法结构和关键词；对于核心概念、动词加以扩展和剖析；确定行为条件，设计学生可测量的行为表现。在具体表述教学目标时，应涵盖行为主体、行为变化、行为条件、行为程度等几个要素。其中行为主体通常为学生，教师可以予以省略。以“条形统计图”为例，教师可将教学目标设计如下①了解条形统计图和统计表的不同。②认识图中横轴和纵轴代表的含义。③根据条形统计图数据解答问题。

第二，制定清晰目标，指明学教方向。一方面，教师应结合课程标准分析教材，设计出可测、可评的教学目标。具体而言，对于教材内容横向分析，本次授课内容与前后知识点的联系；同时，对于教材内容纵向分析，分析知识内容的纵向逻辑发展，统筹教材学习资源。另一方面，立足于学生学情。教师要充分考虑到学生现有的知识水平、学习能力。

第三，教师要提升教学目标意识，充分解析课程标准。课程标准反映了国家对课程的要求，是衡量教学质量的重要标准。教师需要对课程标准充分研读，对其涉及的核心素养内涵进行分解，使得课程标准指向目标。例如，教师在针对“条形统计图”进行授课时，教学目标在学业要求可设计“能用条形统计图合理描述数据，分析数据的蕴含信息”，学段目标为“了解数据收集、整理的方法”。

综上所述，教师基于教学评一致性开展教学，应树立强烈的目标意识，剖析课程标准，立足于学生实际学习情况，从而设计出可测可评的教学目标。

（二）立足逆向教学设计，实现评学活动

逆向教学设计指的是教师在设计教学活动时，从教学活动最终实现效果出发，结合教学目标，以目标和评价为依据，这一过程符合教学评一致性理念。关于落实评学活动方面，教师可以采取以下措施。

第一，坚持教学目标指导教学评价，明晰评价任务，进而开展教学活动设计。教师在关于教学评价设计上，应以学生对新知识的掌握程度以及学习目标完成情况，为教学设计的出发点，评价任务应紧扣学习目标，任务的起点也要紧扣学生学情。另外，教师在教学过程中应有意识让学生理解评价任务，学生能清楚的知晓自己做什么以及怎样做，从而保障教学评价效果。除此之外，教师也需要收集评价反馈信息，根据学生反馈情况，调整教学。例如，教师开展《圆的面积》教学，教学目标设计为“探索圆面积计算方法，理解圆面积公式的推导过程”，其评价任务可以设计为“学生能够将圆进行拆分，转化为长方形、平行四边形，实现已知图形的转化，推导计算公式”。教师应发挥评价作为教学指挥棒的作用，实现学评一致性。

第二，根据教学目标和评价，实现教学活动的规划。教学活动作为实现教学目标和教学任务的中间环节，教学活动效果的保证依托目标和评价。具体而言，教学活动需要有目的、有计划开展，以教学目标和教学评价为核心，保障课堂教学的逻辑性。教师在开展教学活动设计时，需要对教学方法、教学顺序、资源材料进行统筹。在教学方法上，教师可以灵活运用多种教学方法，对教学方法进行创新，提升学生课堂参与活动积极性。在教学顺序上，要考虑各知识点的内在逻辑，同时，基于学情出发，在教学内容的讲授上要由浅入深，层层推进。在资源材料上，教师应依据教学活动，选择合适的辅助材料。

另一方面，以教学目标和教学评价为基础，调控教学活动。教学目标作为教学活动的指引，科学合理明确的教学目标促进教师更为关注自身教学，防止教学活动偏离教学目标。同时，利用教学评价调控教学活动。根据评价反馈学生学习信息，学生了解自身知识掌握情况和学习目标之间的差距，实现学评一致性。

（三）优化课堂教学评价，实现学评协调

随着新课改的推进，教学评价被作为重点。教师应不断优化教学评价，实现“学与评”的协调发展。在具体措施上，建立多元化评价体系，促使评价渗透到各教学环节。关于多元化评价体系，涉及评价主体多样化、评价方式多样化、评价用语多样化。评价主体多样化，指的是评价主体除了教师之外，还可以涉及家长和学生，实现学生自评、同伴互评、家长评价。通过不同主体的客观评价，促使评价发挥效果。评价方式多样化，指的是在传统的口头评价、作业评价基础上，增加评价方式，改变重结果轻过程的现象，如采取成长档案袋、活动报告、课堂观察等方式，对学生的发展过程予以关注。评价用语多样化，指的是教师评价学生时语言应丰富多彩，应减少“对”“错”“很好”等笼统性词语的使用，形成开放性评价建议。例如，教师开展“长方形和正方形”教学时，教师可以采取小组合作法，教师抛出“如何计算长方形的面积？”这一问题后，各小组成员分享计算方法，教师先采取各小组互评的方式后，再进行评价总结，通过丰富课堂评价内容的方式，提升评价效果。

结语

小学阶段作为学生成长的关键阶段，思维方式、学习习惯逐渐养成。教师在小学数学课堂教学中，实现教学评一致性，有利于发展学生深层次思维能力、培养学生综合素养、提升教学专业水平。为了进一步实践教学评一致性理念，本文提出以教学目标指导教学全程；立足逆向教学设计，实现评学活动；优化课堂教学评价，实现学评协调等策略。教师开展日常教学时，需重视教学评一致性课堂构建，从而为学生建设高效的数学课堂。

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