前言：新课标的全面深化落实，要求教师可以深入到课堂之上，不断精进教学内容和方法，同时以学生为主体，统筹安排教学活动，这样学生才能在不断学习和成长过程中，实现语文素质全面提升。初中阶段语文学科涵盖内容较多，而且具备较强的人文性特点，教师应有效整合单元内容，并从不同角度出发，找寻文章之间的共性，进而形成大单元体系，引导学生在不断对比学习和分析中，实现对所有文章的深化理解，达到预期的教学目标。

一、新课标背景下初中语文大单元整合教学意义

（一）有利于促进知识整合和迁移

在新课标背景下，初中语文大单元整合教学占据了重要地位，教师立足于文本内容，找寻整合方向，可以达到事半功倍的教学效果。具体来讲，就是在大单元整合教学的过程中，能将不同的文章或者是不同的语文知识点汇集在一个大的教学单元之中，进行集中性和整体性教学。教师为学生学习指明方向，然后引导学生进行自主探究和合作学习，可以促使学生在潜移默化中整合知识，同时实现知识迁移学习，并加大理解力度，对这些知识更科学的运用。对于大单元教学而言，本质上来讲，就是对学生的思维能力进行培养，所以会在课堂之上，安排一些思维训练内容，学生在积极参与思维训练的过程中，就可以强化思维能力，实现全面发展。教师在课堂教学的过程中，可以将探究式或者是启发式的教学方法整合进来，无需教师过多督促，学生就可以自然而然的整合和迁移知识，实现创新思维和批判性思维的全面提升，达到预期教学目标。

（二）有利于适应新课标的要求

如今，新课标全面深化落实，重点强调了各级教学工作，都要侧重培养学生的学习能力和综合素质。其中大单元整合教学恰好满足这一现实要求。在初中阶段语文学科开展大单元整合教学工作的过程中，教师从课本出发，提出各种促进学生思维发展和素养提升的相关问题以及学习任务，学生在不断学习过程中，就可以强化综合素养，而且教师从过往权威主体转化为辅助引导，学生有更多自主学习和探究的机会，进而实现学习能力的全面提升，这些完全契合新课标要求。在初中语文开展大单元教学的过程中，教师还能突破课堂限制，带领学生深入到户外领域，实现对所学习知识的深化探究和体会，这样学生就可以在潜移默化中强化自身对于问题的发现和解决能力，实现多维能力的全面提升。不论是从任何角度出发，大单元教学都可以突破原本的教学限制，并让教学效率不断提升上来，通过整合不同的知识和技能，促使学生整体性的学习和掌握，实现全面发展。

（三）有利于转变学生学习观念

在新课标背景下，还明确要求了教师在教学过程中，应对学生的学习观念进行巧妙转变，促使学生以更加积极饱满的热情投入到学习活动之中。采取大单元整合教学，则可以达到这一目标。具体来讲，教师自身在思想和观念方面应实现全面转变，并体现在日常的教学活动之中，这样学生就会受到影响，进入到更为开明和高效的课堂学习之中，实现自身学习观念的全面转变。通过大单元整合教学，可以为学生构建全新的教学情境和空间，学生进入到一个新的学习状态之中，就可以实现思维层面和观念层面的全面改变，使得学生各项能力全面提升。

（四）有利于构建高效语文课堂

根据实践分析，当前初中语文课堂，落实大单元整合教学方法，可以突破过去教学限制，对全新的高效课堂进行构建。这是因为教师在前期进行教学设计的过程中，就会从不同角度出发，选择一些具备联系的文本，有机整合在一起，同时选定一个最佳单元主题。回归到课堂之上，教师将单元主题提供给学生，学生就可以站在宏观高度，对单元主题有一个全面的认识，在这样基础上，学生就可以有心理准备的投入到后续单元学习之中，强化学习效率。从另一个角度来分析，不同的单元都会有不同的主题，教师可以直接以此为依据，开展细化大单元整合教学设计，并为学生提供正确的方向，使得学习活动得以高效全面完成。

二、新课标背景下初中语文大单元整合教学方法

（一）设计主题导向的学习任务

从现实角度来分析，不论是任何的教学活动，主要依据和围绕核心都是教材。教师应深入教材之中全面分析，并依据文本特点以及教学要求，同时把控学生的学习特点和需求，将双方契合的教学主题全面设计进来。在每一个大单元整合教学活动开展之前，教师都需要层层挖掘，获取到一个非常明确的主题，并以此主题为核心，逐步向外发散相关学习任务。通过主题的指引，教师可以深入教材之中，将一些非常零碎以及有一定跨度的知识点全面整合在一起，构建全新知识体系或者框架。学生在学习过程中，可以对知识点彼此之间存在的关联性进行更深入的理解，并对学科知识进行全面掌握。通过主题导向的学习任务持续引导，学生的学习视野得以拓宽，并站在不同的角度，对主题进行深层次探究，还能对主题背后的深层次问题进行全面深入挖掘。学生应采取阅读和写作以及讨论等方式，将自己的观点和见解针对性提出来，整个过程，学生的思辨能力以及其他的创新能力就可以得到同步提升。教师设计的学习任务可以拓展多种形式，例如，交流探讨任务、写作任务、阅读任务等等。目的就是为了促使学生投入到主题之中，不断探讨和深入分析，有机联系所有的知识点，实现可持续发展。

举例来讲，教师在对《范进中举》这一文章进行教学的过程中，就要巧妙的开展大单元整合教学活动，设置封建制度对小人物迫害的这一主题，然后将《孔乙己》、《祥林嫂》等文学作品引入进来，确保学生可以在主题的引导下，对这些文章的共通之处和差异之处进行深入探究和分析，促使学生不断发散思维，实现全面成长。

（二）选取代表性文本

在大单元整合教学的过程中，非常重要的一个环节，就是对代表性文本进行科学选择。现实教学过程中，教师将代表性较强的文本进行科学选取，确保文本可以对不同知识点进行涵盖，同时具备相应技能等等。日常教学过程中，教师选取文本过程中，可以从不同方向和体裁角度出发，同时备课阶段，率先对文本进行分析，明确其是否达到代表性标准，只有达到标准，才能对后续教学的知识点进行细化分析，同时投入到课堂教学之中。选取代表性文本的过程中，教师应从多样化阅读材料角度出发，对不同题材和体裁的文本，进行尝试性融入。只有在这样多样化的文本整合背景下，才能拓展学生视野，提高学生的学习积极性。代表性文本应具备一定的探索性和趣味性，可以自然而然的引导学生投入其中，同时还应具备较高的文学价值，其中不论是情感，还是意象等各个方面都应极为丰富。与此同时，教师也要认识到一点，就是代表性文本中所涵盖的主题和问题，均具备一定的复杂性，可以引导学生自然而然的投入其中进行思考和分析。学生在对文本进行阅读和分析的过程中，可以融合自己的思想，形成自己的理解，并对其中的文本表达方法以及创作技能进行学习和内化吸收，同时运用到自己的写作和日常对语文文本思考和分析之中，不断强化写作能力和批判性思维。

教师在教学过程中，对于代表性文本的选择也不可盲目，而是要站在学生的角度，了解到学生的学习情况以及学习特点，同时明确当下教学目标和方向，将与之契合的代表性文本选取进来，同时包括但是不限于小说、古文、诗歌等体裁，促使学生获取更大突破。例如，教师可以将《出师表》这一代表性文本选取进来，课堂之上，教师可以与学生共读，通过分段赏析和理解的方式，明确文本主要内容，同时认识到作者当时的内心情感。随后教师就可以引导学生自行讨论和交流，本文本所学习的难点内容，并掌握生字词。在此基础上，开展大单元整合教学，拓展《三国志》这一著作，让学生选取相关节选部分，进行深入学习和剖析，并拓展学生的学习视野，对该代表性文本当时所在的历史时期和社会背景全面东西，实现对作者情感的更深入剖析和掌握。

（三）整合单元内文章，赋予教学全面性和系统性

在新课标全面实施的背景下，初中阶段语文教师，应做好前期的大单元教学设计工作。首先，就是对单元内的文章进行全面整合，为后续教学活动顺利进展奠定坚实基础；其次，就是深入到语文教材之中，对不同的单元进行分析，了解到不同单元的结构特点，都是对明显相似性的文章进行联系。那么教师就可以以此为依据，对单元内的多篇文章进行针对性整合，促使学生可以从单元整体高度上，深入到具体文章之中，深入阅读和理解，不断提高学习效果。例如，教师在对围绕中国著名景观进行描写的单元教学过程中，教师就可以对内部文章进行整合，开展系统大单元设计工作。这一单元包含的文章有《中国石拱桥》、《苏州园林》等等。教师对其中的写作方法和写作技巧进行针对性提炼，随后投入课堂开展针对性教学，促使学生联系不同文章，掌握更多的写作技巧和方法，还能强化学生学习的系统性和全面性，达到预期目标。

（四）灵活运用现代化技术，提高大单元整合教学质量

现阶段，我们已经全面进入到信息化时代之中，各种信息技术和互联网技术全面诞生，给人们的日常生活和学习带来了非常大的便利性。作为初中语文教师，也应做到与时俱进，对这些先进技术进行全面充分运用，构建全新面貌的课堂，促使学生不断深化学习，达到预期的教学目标。立足新课标背景，初中语文教师应在大单元整合设计的过程中，对这些现代化手段进行充分运用，强化设计效果。例如，在具体设计和教学过程中，教师可以整合多媒体技术，对单元教学内容的相关视频和图片全面找寻并组合，在课堂上呈现出来，通过直观的刺激，可以让学生短时间内集中注意力，并强化对文本的深化学习和理解，降低学习难度，整个大单元整合教学质量也能同步提升。从另一个角度来分析，通过信息技术和互联网技术，还可以将丰富的教学素材提供给教师，这些素材的丰富性，可以将诸多资源支持提供给大单元教学设计，而且通过优化设计，可以让学生避免在大单元学习过程中存在盲目性和片面性，而是实现系统化学习。例如，教师在对以景色为主题的单元进行教学的过程中，其中包含的文章有《春》和《济南的冬天》等，教师就可以直接运用多媒体技术，对这两篇文本所展现出的不同景色图片以及视频进行生动播放，促进学生直观观看，并在观看的过程中，对文本所描写的景色进行深入体会，同时站在自己的角度，尝试性的探索，作者这样描写的背后，又是寄托了怎样的思想情感。然后教师还要适当的提出问题，即，同学们分析以下单元中这几篇文章之间的又有什么写作手法的共通点？学生纷纷陷入思考，对单元文章进行反复细化阅读，最终得出自己的结论。整个过程，可以促进学生自主化思考和探究，并不断强化多维能力，达到预期发展目标。

三、结束语

总而言之，在新时期发展背景下，我国教育事业在如火如荼的发展中，尤其是在新课标全面深化落实过程中，强调了初中语文教学需要提高教学效率，并站在学生角度探索新的教学方法，促进学生思维发散和各项能力提升，并提出了大单元整合教学方法。初中语文教师应对大单元整合教学方法全面深入探究，并结合不同的单元主题教学内容，灵活性地改变教学方法，拓展学生视野，给学生更多自主学习的机会，达到预期目标。教师在教学过程中，应明确单元主题，并以单元主题为导向，设计不同的学习任务，促使学生在完成学习任务的过程中，对单元知识内容全面了解和掌握，达到预期目标。与此同时，教师在教学过程中，还要整合先进现代化技术，构建生动课堂，促使学生在积极投入分析阶段，实现深化思考，达到预期目标。教师在教学过程中，还要对代表性的文本进行选取，适当的引伸到课外领域，促使学生进行更宏观性的大单元学习，实现思维不断开阔，综合素养全面提升。

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