引言： 众所周知，古诗词属于我国传统民族文化瑰宝，在人类社会发展与进步道路上发挥至关重要的地位。目前，新课改教育政策的提出，初中语文教材中含有大量古诗词，需要引起教师的重视与关注，把更多教学精力与重心放到古诗词教学上。然而，如何提高古诗词教育效果，是所有教师值得深思的问题，积极参与到古诗词的“教学评一体化”课题研究活动中。在过去，初中语文古诗词教学效果不够理想，存在教学评三者之间分离的情况，严重影响到学生的学习质量与效率。所以，教师积极渗透“教学评一体化”这种新兴教育模式，从学生实际学习需求与未来发展角度出发，把教学、学习与评价充分融合，进一步优化教育教学体系，为学生日后发展打下坚实基础。

一、更新教育思想，尊重学生主体地位

教师不断落实新时期教育政策和理念，意识到教学评一体化教学的意义与价值，把学生作为主要教学对象，明确学生之间的个体差异，为学生开展针对性、系统性与有效性教学，实现促进学生全面发展教育目标。初中语文古诗词教学，教师不仅扮演知识传递的角色，更是学生高效学习古诗词的重要引导者，因此更应该注重学生的学习过程、结果，践行现代化教育理念，对学生创新精神与实践能力进行着重培养。

要想把“教学评一体化”教育策略优势良好发挥出来，教师注重目标是教学评一体化实施的核心，起到重要的导学、导教育导评的作用，很多课堂教育环节都是把目标作为中心。同时，持续性评价，也是这一教育过程的关键。学生的学习水平，和目标具有多大的距离，教师结合目标布置真实评价任务，运用多种方法收集学生实现学习目标的依据，确保教和学良好融合，成为教学的重要参考。另外，通过结构化学习活动的组织，是教学评一体化实施的重要前提条件。

在新课改之后统编版初中七年级上册第一单元“观沧海”这一古诗词中，是曹操所著的，主要描绘大海景象，表达出作者胸怀壮志与豪情满怀的情感。学生通过对这一诗歌的学习，体会到我国古代诗歌的魅力，进一步培养学生的人文素养。整个教学过程中，教师仔细观察学生表现，在适当时候为学生提供帮助与指导，纠正学生错误之处同时，积极主动融入到学习过程中。学生在学习期间，教师重点提升学生逻辑思维能力，使其具有一定创新精神与品质，大胆表达出自己的理解与疑问，从多元视角解读诗歌，有利于学生批判性思维的拓展与延伸。同时，教师对学生进行评价，借助各种各样评价方式方法，像教师评价、同学之间评价与自我评价等，都可以让学生把学习目标作为基础，不断反思自己的学习行为、过程与结果，提高学生认知水平，不断刻苦学习与钻研，奋发向上实现自己的理想。

另外，在引导学生展开自主阅读、写作与讨论等环节中，也是强化学生对古诗词鉴赏能力的有效途径，有助于学生独立思考、创新能力的提升。通过对学生多元化评价，将学生真实学习情况反馈出来，便于教师对教学方案的针对性与合理性改进，大大提高了学生自我反思能力，达到智慧与能力双重提升教育目的。

二、革新教育模式，帮助学生养成良好学习习惯

古诗词，在初中语文教学过程中非常重要，是培养学生语文学习能力、鉴赏水平与学习素养的重点内容。以往古诗词教学，教师采用机械化与片面化的教育方式，不注重对学生学习技巧与学习兴趣的引导，很容易造成学生学习乏味心理产生。所以，在从根本上解决这一问题期间，教师突破传统教育思维限制，秉持与时俱进和以生为本的教育原则，紧跟新时代社会发展脚步，充分发挥自身教书育人教育功能，积极探索和挖掘出更科学、有效教育方式，重点培养学生的学习习惯。教师在对“教学评一体化”教学方法进行创新期间，可以运用生活教学模式、情境教学模式、合作学习模式以及课堂翻转等新型教育策略，大大提高了学生参与到古诗词教学过程的积极性与热情。

（一）融入真实生活，构建古诗词教育情境

教师在积极转变教育思想以后，将教学重心放在创新教育模式上，不断顺应新时期教育理念，满足现代学生实际学习需求。教学情境的构建，教师从古诗词教学出发，和学生熟悉的实际生活有机融合到一起，减轻学生学习负担，让学生在这一真实教学情境中体会到我国古诗词的魅力，感受中国传统文化内涵与精神，有利于中华上下五千年历史的传承与弘扬。基于生活元素在初中古诗词教学情境的融合，很大程度上提高了学生对古诗词内容的鉴赏水平，也培养学生审美情趣，有助于学生语文学科核心素养的形成，对学生道德品质与人文修养塑造有积极影响。此外，教师将积极鉴赏、自主阅读等权利交给学生，引导学生对古诗词的深度学习，增强学生学习体验感。从新课程标准文件中了解到，重点强调学生从实际生活以及社会实践中展开深度学习，借助语言文字，展开古诗词的学习活动，像项目式学习活动等，学生可以在固定时间内对真实问题展开探讨，以小组合作或者集体学习等方式展开探究，强化学生问题分析、理解与解决能力。

以统编版八年级上册第三单元《钱塘湖春行》为例，这首诗歌是作者白居易被任命为杭州刺史时写的，时间是在长庆三、四年间的春天。教师在展开“教学评一体化”教学活动期间，利用新颖的教学方式，依托现代化信息技术，将诗中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的画面呈现在多媒体大屏幕上，可以是图片，也可以是短视频，甚至是配有音频的图片，带领学生从莺、燕动态图像中，观看大自然从冬眠中苏醒过来的生动春意与景象，让学生动脑思想与思考，感受到姹紫嫣红与草长莺飞的景色。学生融入到这一诗意世界以后，采用情感解读与配乐朗诵等形式，促使学生体会到作者在早春游湖期间喜悦，表达出对钱塘湖风景的喜爱之情。在作者细致描绘西湖春行所见所景以后，形象活灵活现展示出来，借助景物表达情感，表现出自然万物的活泼情绪、以及作者的雅致闲情，引发学生和作者的情感共鸣，便于深刻理解古诗词含义。

另外，教师引导学生对这一学习过程展开评价，根据自身表现与活动成果，实行综合评价。教师打破传统教材课本的限制，积极为学生筛选出有价值的课外教育资源，像诗词鉴赏与古代典籍等，都能让学生充分接触到越来越多的优秀作品，开阔学生知识视野，将古诗词和地域文化有机融合，提高学生对初中古诗词的理解深度。教师对教学评价方法的改进，创新单一评价模式，利用多元化评价方式，像小组讨论与鉴赏文章等，都是鼓励学生深入理解、充分感受古诗词的重要手段。

（二）养成良好学习习惯，确保学习效率与质量

为了把教学评一体化教学效果最大化凸显出来，教师重点培养学生的学习习惯，以此成为初中古诗词教学过程中非常重要的环节。目前，随着新课标教育政策的提出，教师在各种教育政策与文件指导下，做好知识传授与技能训练工作，把教学重心放在培养学生养成良好学习习惯上。比如，教师在日常教学过程中，鼓励学生制定适合自己的学习计划，自主进行学习时间的设置，进一步提高学生的学习效率与效果。

在九年级上册第一单元艾青的《我爱这土地》与余光中的《乡愁》两首诗中，教师要求学生展开自主预习，借助网络资源查找有关资料，掌握这两首诗写作背景与作者的生平，进而为之后的高效学习奠定良好基础。初中古诗文教学课堂，教师运用启发式教学方法，引用提问与讨论的教育手段，进一步提高学生学习活跃度，达到发散学生思维的教育目的。另外，针对诗中呈现的意象、语言特色与情感等，都是培养学生古诗词鉴赏能力、审美情趣的有效方式方法。从《我爱这土地》中，学生可以感受到诗人对祖国土地的深深热爱与眷恋，利用诗中描述的“土地”“风”“河流”等意象词，反映出祖国遭受苦难与人们悲愤、激怒的心情。同时，《乡愁》这一诗词，是台湾诗人余光中创作的，借助“邮票”“海峡”“船票”等意象，将自身对故乡的思念之情表达出来，阐述了对祖国统一的强烈愿望，诗人浓厚情感，让抽象乡愁更加具体丰富。教师要求学生做好课堂笔记，更好巩固与复习知识，完善学生的知识架构。在上述学习习惯养成以后，锻炼学生自主学习与实践能力，培养学生的创新意识，实现学习质量与效率双重提升的教育目标。

在教师的自主预习、学习计划等策略实施下，强化了学生自主学习能力。通过各种教育教学评价方法的引用，让学生对古诗词产生强烈学习欲望，促进了学生人文素养的提升。

三、实行多元主体评价，优化教学评价体系

“教学评一体化”教育模式的渗透，为初中古诗词教学带来很大的机遇与挑战，教师要充分意识到这一教学方式带领的教育意义与价值，将教学评价作为古诗词教学效果评价的重要依据，不断促进学生全方位发展。在整个初中古诗词教学环节中，教师需要对学生的学习情况展开综合性与客观性的了解，主动和学生展开互动与交流，找到教学问题，分析学生学习的不足地方，进而针对性与精准性进行教学方法的调整同时，也可以帮助学生提高学习效率、质量，有助于“教学评一体化”教育过程更加顺利与有序。

学生学习统编版九年级下册第三单元词四首中秋瑾的《满江红（小住京华）》一词，教师经常鼓励学生主动参与到课堂讨论活动中，大胆表达出自己的观点与看法。教师对学生展开评论，注重了解学生对知识掌握程度，做好对学生思维能力、情感态度的评价工作，大大提高教学评价有效性与可行性。当学生展开自行评价时，教师需要对学生展开科学指导，有感情朗读全词，分析作者情感，体会作者悲壮豪迈风格，知人论世，根据自己的学习目标，让学生回顾自己学习过程。通过客观评价，把学生学习效果真实、准确反馈出来，同时给出对应改进建议与意见，让学生在教学评价过程中得到良好发展。与此同时，学生之间的相互评价，教师要求学生展开互评，可以从对他人评价过程中认识到自己的不足，用正确眼光对待他人，善于发现被人优点，找到自己的缺点，及时和合理改进学习方法与策略。此外，教师的评价模式，一般是根据学生在初中古诗词课堂表现，分析学生作业完成情况，了解学生的考试成绩，进而对学生展开综合性与客观性评价，激发学生的学习动力。

在构建多方互动评价机制以后，不仅可以对学习整个学习效果展开评价，还能引发学生的自我反思，加强学生之间的合作与交流，有利于学生综合素养的提升。评价，属于初中语文教学过程中无法替代的环节，这一点是毋庸置疑的，具有检验与激励等作用。因此，初中语文课堂上的古诗词教学，教师引用多元化评价形式，对自身教学过程以及学生学习过程展开客观评价，进一步检验教学效果，也为之后的专业化、现代化与有效化教学带来更多有价值参考。在具体评价期间，教师实行家校合作教育模式，主动邀请家长参与到教学评价过程中，并且在教学结束以后，利用“诗文诵读星”“星级书法家”“书香阅读星”“演说小明星”等称号对学生加以激励，获取最佳的全面评价效果。自评、家长评、互评以及教师总评的评价活动组织，为学生给予更多自我展示与实践的机会，便于学生对语文古诗词知识的深度理解。教师针对初中语文古诗词教学活动内容与形式，采用终结性、诊断性与形成性的评价策略，分析学生对古诗词学习效果，了解学生在整个学习环节中呈现出的情感态度，促使教学评价成为推动我国初中语文课堂有效教学的动力与支撑，有利于“以评导学”教育目标的实现，很大程度上提升了学生学习自信。

四、结束语

总之，现代化教育模式的提出，教师把“教学评一体化”作为初中古诗词教学的主要策略，结合学生学习特点、兴趣爱好、学习规律，积极主动探索汉语中存在的语言特色，通过学习与吟诵古诗词，激发学生想象力与创造力，对学生身心健康发展有深远影响。上述三个教育路径的概述，满足初中新课标政策提出的要求与理念，教、学、评三者之间的有机融合，成为提升学生语文素养的关键。

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