引言：“双减”政策的出台，标志着我国教育领域进入了一个新的发展阶段，即更加注重学生的全面发展和健康成长。尤其是在这一背景下，小学音乐教育作为培养学生审美情趣和人文素养的重要途径，亟需探索新的教学模式以适应“双减”政策的要求。并且大单元教学作为一种具有创新性的教学模式，通过整合单元知识、设计跨学科挑战性任务、融合情境教学与合作学习等方法，也有效的为小学音乐教育提供了新的思路，打破了以往的单一教学局面。基于此，接下来本文将深入探究“双减”背景下小学音乐大单元教学的路径，以期为小学音乐教育的改革与发展提供参考。

一、双减背景下小学音乐大单元教学的价值

在“双减”政策背景下，小学音乐大单元教学展现出了其独特的价值，不仅体现在对音乐教育的深化与创新上，更在于对学生全面发展的促进以及对教育改革理念的积极响应^[2]。

首先，小学音乐大单元教学有助于深化音乐教育，提升学生的音乐素养。传统的音乐教学往往侧重于音乐知识的传授和技能的训练，而在“双减”政策下，小学音乐大单元教学更加注重学生对音乐的全面理解和感悟。通过大单元的教学设计，教师可以引导学生系统地学习音乐知识，掌握音乐技能，并培养学生的音乐素养和审美能力。例如，在“音乐的色彩与情感”大单元教学中，教师可以通过一系列的教学活动，让学生感受不同音乐作品所表达的情感和色彩，从而培养学生的音乐感知能力和审美鉴赏能力。由此可见，这种教学方式不仅有助于提升学生的音乐素养，还能让学生更加深入地理解音乐的内涵和价值。

其次，小学音乐大单元教学有助于促进学生的全面发展。在“双减”政策背景下，教育更加注重学生的全面发展和健康成长。小学音乐大单元教学通过整合音乐知识、设计跨学科挑战性任务、融合情境教学与合作学习等方法，为学生提供了一个全面发展的平台。在大单元教学中，学生不仅可以学习音乐知识，还可以培养创新思维、团队合作能力、跨文化交流能力等综合素养。例如，在“传统与现代的交响”大单元教学中，学生可以通过创作配乐、进行音乐剧表演等活动，锻炼学生的创新思维和创作能力；同时，在小组合作学习中，学生还可以学会与他人合作、沟通、协调等技能，这些技能对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。

二、双减背景下小学音乐大单元教学的路径

（一）整合音乐知识，明确大单元主题

在“双减”政策的背景下，小学音乐大单元教学的首要路径是整合音乐知识，明确大单元主题。这一步骤要求教师深入理解音乐课程标准，把握整个小学阶段音乐知识的内在联系和逻辑结构，从而提炼出具有统领性和吸引力的大单元主题。基于此，通过整合音乐知识，教师可以将相关的教学内容有机地串联起来，形成一个具有内在逻辑联系的教学单元，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识^[2]。

以“音乐的色彩与情感”为例，这个大单元主题将音乐与色彩、情感等元素相结合，旨在引导学生通过音乐来感受和表达不同的情感和色彩。在这个大单元下，教师可以整合不同年级、不同册次教材中的相关音乐知识，如旋律、节奏、音色等，并围绕“音乐的色彩与情感”这一主题进行有序的教学安排。通过这样的整合，学生不仅能够系统地学习音乐知识，还能够在实践中感受和体验音乐与色彩、情感之间的内在联系。在明确大单元主题的过程中，教师还需要充分考虑学生的年龄特点和认知发展水平。例如，对于小学低年级的学生，教师可以选择更加直观、生动的音乐素材和教学活动，如通过儿歌、游戏等方式来引导学生感受音乐的色彩和情感。而对于小学高年级的学生，教师则可以设计更加深入、复杂的音乐学习任务，如创作配乐、进行音乐剧表演等，以进一步提升学生的音乐素养和综合能力。

（二）设计跨学科挑战性任务，促进深度学习

设计跨学科挑战性任务是小学音乐大单元教学中促进学生深度学习的关键路径。通过结合大单元主题和核心素养目标，教师可以设计一系列具有挑战性和跨学科性的学习任务，引导学生在解决问题的过程中深化对音乐知识的理解与运用^[3]。

以“传统与现代的交响”大单元为例，教师可以设计一个名为“传统音乐与现代生活的融合”的跨学科挑战性任务。在这个任务中，学生需要选择一首传统音乐作品，并尝试将其与现代生活中的元素相结合，创作出一首新的音乐作品。学生可以从旋律、节奏、配器等多个方面进行创新，使传统音乐作品在现代生活中焕发出新的活力。这样的任务不仅能够促进学生对传统音乐文化的理解和传承，还能够培养学生的创新思维和创作能力。在实施跨学科挑战性任务的过程中，教师需要为学生提供必要的指导和支持。例如，教师可以引导学生了解传统音乐作品的背景和内涵，帮助学生理解传统音乐与现代生活之间的联系和差异。同时，教师还可以鼓励学生进行小组合作和交流分享，共同解决遇到的问题和困难。由此可见，通过这样的教学方式，学生可以更加深入地理解音乐知识，从而有效的提升学生的综合素养和解决问题的能力。

（三）融合情境教学与合作学习，激发学习兴趣

融合情境教学与合作学习是小学音乐大单元教学中激发学生学习兴趣的重要途径。基于此，通过创设贴近学生生活的音乐情境和小组合作学习的方式，教师可以引导学生在情境中感受音乐、理解音乐、表现音乐，同时培养学生的团队合作精神和创新能力。

以“四季之歌”大单元为例，教师可以创设一个与四季变化相关的音乐情境，如春天的花海、夏天的海滩、秋天的落叶、冬天的雪景等。在这个情境中，学生可以分组进行合作学习，选择自己喜欢的季节进行音乐创作和表演。学生可以创作与季节相关的歌曲、舞蹈或音乐剧等作品，并在课堂上进行展示和交流。通过这样的情境教学和合作学习方式，学生可以更加直观地感受音乐与生活的联系，激发学生的学习兴趣和创作热情。在实施情境教学与合作学习的过程中，教师需要充分发挥引导作用，为学生提供必要的指导和支持。例如，教师可以引导学生观察四季变化的特点，启发学生思考如何用音乐来表现不同季节的氛围和情感。同时，教师还需要关注每个学生的参与情况和表现，鼓励学生积极发言、提出自己的想法和见解。通过这样的教学方式，学生可以更加主动地参与到学习过程中来，提升学生的学习兴趣和效果。同时，合作学习的方式也能够促进学生之间的互助与共进，培养学生的团队合作精神和创新能力。^[4]

（四）实施多元化评价，关注学生全面发展

在小学音乐大单元教学中，实施多元化评价是关注学生全面发展的重要保障。尤其是传统的评价方式往往侧重于对学生音乐技能和知识的考察，而在“双减”政策背景下，我们更需要关注学生的全面发展，包括音乐素养、创新能力、团队合作能力等多个方面。因此，教师应该采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况，为学生提供更加有针对性的指导和支持。

多元化评价可以包括过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在学习过程中的表现和努力，通过观察、记录、反馈等方式，及时了解学生的学习进展和困难。例如，在“四季之歌”大单元教学中，教师可以观察学生在小组合作学习中的表现，记录学生参与讨论、创作和表演的情况，并给予及时的反馈和指导。这样的评价方式能够鼓励学生积极参与学习过程，培养学生的合作精神和创新能力。结果性评价则是对学生学习成果的检验和总结。在“四季之歌”大单元教学结束后，教师可以组织学生进行音乐作品的展示和表演，邀请其他同学和教师作为观众进行欣赏和评价。基于此，通过这样的方式，学生不仅能够展示自己的学习成果，还能够从他人的评价和建议中获得进一步的提升和发展。同时，教师也可以根据学生的表演和作品给予具体的评价和建议，帮助学生明确自己的优点和不足，为今后的学习提供方向。

除了过程性评价和结果性评价，教师还可以采用其他多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价等。自我评价能够让学生反思自己的学习过程和学习成果，培养学生的自我认知和自我管理能力。同伴评价则能够让学生相互了解和学习，促进学生之间的交流和合作。家长评价则能够让家长更加了解孩子的学习情况，与教师共同关注和支持孩子的发展。尤其是在实施多元化评价的过程中，教师需要注意评价的公正性和客观性。基于此，评价应该基于学生的学习表现和实际情况，避免主观偏见和歧视。同时，教师也需要及时与学生和家长进行沟通，共同关注学生的全面发展，为学生提供更加有针对性的指导和支持。

结束语；

   综上所述，在“双减”政策背景下，小学音乐大单元教学的探索与实践具有重要的现实意义和深远影响。尤其是教师可以在教学过程中充分的通过整合音乐知识、设计跨学科挑战性任务、融合情境教学与合作学习以及实施多元化评价，我们构建了一种既符合“双减”要求又能够促进学生全面发展的小学音乐教学模式。由此可见，这一教学模式不仅有效提升了学生的音乐素养，还有效的激发了其学习兴趣，从而有效的培养了创新思维和团队合作能力。展望未来，我们将继续深化小学音乐大单元教学的研究与实践，不断优化教学策略，为学生的全面发展和健康成长贡献更多力量。

参考文献；

[1]袁媛.新课标背景下小学音乐单元整合教学的策略[J].全国优秀作文选(教师教育),2023(01):44-45.

[2]谭伟.核心素养下小学音乐单元主题教学策略研究[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司、中国环球文化出版社.2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集.[出版者不详],2022:521-524.

[3]张莲.基于核心素养培养的小学音乐单元整体教学探究[J].智力,2022(26):120-123.

[4]刘艳芳.聚焦双减,探究小学音乐教学与微课的整合路径[J].文学少年, 2022(7):0022-0024.