引言

自21世纪初以来，语文核心素养逐渐受到广泛关注。高中语文核心素养其涵盖范围更为广泛，在新高考改革制度下，教育行为和课堂教学活动对于准确掌握语文核心素养均存在一定难度，这是因为新高考改革制度对语文学科的要求发生显著变化，强调对学生的综合素质和核心素养的考察，而教育行为和课堂教学活动需要与时俱进，适应这些新要求。

一、新高考内涵探析

在我国新一轮全面深化改革的背景下，学校的教育教学均面临着新的挑战。其中，语文作为一门基础课程，提升其教育质量需以新的课程标准为指引，通过对新高考理念的深入理解和把握，实施教学改革。首先，在新的课程标准中，明确了语文课程的地位。该标准将考察焦点和考核目标置于学生核心素养的发展上，努力改变传统的“唯知识论”的教育教学模式，将学生的思维能力、思想道德、行为规范等纳入考核范围，旨在培养全面高素质的人才。此外，新高考改革强调以提升学生语言水平为基础，以提高综合素质为目标。其次，从新的高考命题类型来看，其主题更加贴近生活，具有时代和地方特色，充满生活气息。同时，人文主义的学习观念融入其中，试题类型多样化，从原有的拓展语句、压缩语段转变为主持演讲、公益广告等各类提问，更加注重对学生语文素养的考察。写作部分则关注当下热门话题，富有创新意识。总之，在新的教育改革背景下，语文课程的地位和教学模式均发生了积极变化，旨在培养具有全面素质和高素质的人才。

二、新高考改革背景下的高中语文核心素养培养路径与实践

（一）提倡学生进行课外阅读

在高中语文教育过程中，教师应着重引导学生自主探索，而非仅仅遵循既定路径。自学习语文阶段起，教师便为学生列出阅读清单，鼓励他们广泛阅读，这一初衷无疑是积极的。然而，实践高中生往往仅注重课文背诵，却忽视了对《诗经》等经典作品的深入反思。通过对近年来新高考命题趋势的研究，可以发现新的考试大纲对课文的理解愈发重视，甚至在题目设置上也对考生的阅读能力进行了深度考查，若无法洞悉题目与课文之间的联系，考生便容易在考试中屡屡失利。

从本质角度来看，新高考对教学提出了更高要求。教师应引导学生深入研读课文，领悟作家创作意图，对作品的思想感情进行解读，并从多角度去感知和领悟文本。在有限的教学时间内，教师应关注提升学生的阅读能力，毕竟，课堂教学不能遍历所有经典作品，亦不应将课业填充至满溢，而应让学生有足够时间进行课外阅读，适时鼓励学生分享阅读体验，挑选心仪的语句，或将自己的感悟记录下来，从而使阅读经典之作的效果得以切实体现。

（二）运用多媒体开展多元教学

语文，作为一门实用性强的高校科目，因其内容繁杂且较为枯燥，导致许多学生对其缺乏兴趣，进而影响了对语文学习的热情。然而，多媒体教学可以将文字、图片、动画和音乐巧妙地融合，为学生带来视觉的享受，使单调的教学变得生动形象，丰富教学内容，在高中语文教学过程中，教师应充分利用多媒体手段，开展多样化的课堂教学，以期发挥其最大效能，提升学生的核心素养^[1]。

在教育教学过程中，以《荷塘月色》为例，多媒体技术的运用，极大地丰富了课堂教学方式，提升教学质量。教师可以利用多媒体为学生展示一幅优美的月下荷花池画卷，并搭配优雅的音乐，让学生仿佛置身于诗情画意之中。通过荷塘这一实例，让学生直观地领悟到“荷塘月色”的意境。这种直观的感受有助于学生深入理解文章内容，体验作者所描绘的美景，从而激发他们对文学艺术的热爱。同时，这种方式为学生呈现了一幅生动的画卷，使他们在阅读时更能产生共鸣，加深对文章的理解。在美妙的音乐氛围中，学生能更好地投入到学习之中，并获得学习的乐趣。音乐具有独特的魅力，能触及人的心灵，带来愉悦。在这样的音乐环境中，学生的学习热情得以激发，对语文的兴趣也随之提升，从长远来看，学生的学习成绩必将取得显著提升。

（三）为精准教育提供大数据支持

科技进步使得广泛的知识与信息更加便捷地获取，为确保语文课程的实际效益，重视语文教学及提升学生综合语文能力，尤其是阅读能力，显得尤为重要。以《罗密欧与朱丽叶》为例，教师可以列举与之相关的作品，如刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台等，引导学生深入思考朱丽叶沉睡不醒的原因。在罗密欧身处寒冷墓室时，他会出现烦躁、愤怒等情绪，教师可引导学生探讨：面对巨大情感波动，主人公会有何反应？通过分析课文中的情感、语言、表情、动作等描绘，让学生体验到语言的情感，从而激发他们对文章内容的兴趣，并自主感悟作者所欲传达的思想。教科书在教育过程中具有至关重要的作用。一本优质的教科书不仅能为学生奠定坚实的学术基础，更能引领他们步入充满人文气息的殿堂。因此，恰当地运用教材对于提升学生的语文能力和人文素养具有重大价值。在教学过程中，教师应充分发掘教材的优势，在关注提高学生语言能力的同时，也要关注他们人文素养的培育。只有这样，学生的全面素质才能得到切实提升，为我国教育事业贡献自己的力量^[2]。

（四）教师创新教学方式

 在教学策略的抉择上，教师应以培育学生语言素养为核心目标，根据核心素养培育的要求，实施相应的教学措施。首先，为塑造学生语文知识体系及运用能力，应以生活为起点，构建教学情境，为学生语文素养的培育奠定稳固基础。在语文教学过程中，教师应以生活与语言的紧密联系为依据，打造开放的语文课堂，提高学生的灵活运用能力。如在《荷塘月色》的教学中，为增强学生对景物描写精湛之处的领悟，可通过多媒体课件展示相关图片，借助视觉冲击强化对词语的理解，进而提升其语言构建能力。其次，通过高效提问方式培育学生的思考能力；教师应在课堂上运用适宜的提问手段，激发学生的思考能力，深化对问题的认识，为他们的想象力插上翅膀^[3]。如在《林黛玉进贾府》的教学中，可提出如下问题：林黛玉在你心中是何等形象？通过与课文的结合，培养学生对课文的理解。再者，通过对文本的审美鉴赏，提升学生的审美素养；为使学生深入体会语言之美，教师需在教学过程中引导学生以审美视角看待语言知识，使他们在欣赏中取得优异成绩。

结束语

在数字化时代降临，社会高速发展的背景下，面对新的高考环境，不仅要确保学生具备与时代相适应的创新能力，同时还要紧跟时代步伐，掌握各种多媒体教学手段，在教学过程中，适度引入网络信息，运用多媒体教学方式，能使教学更具生动性，吸引学生注意力，激发他们积极参与课堂，实现寓教于乐，学以致用，从而不断丰富知识体系，促进自由发展。高中语文教育工作者应主动站在教育发展的前沿，洞察新高考动向，深刻理解语文核心素养，使之与教育发展相适应，实施高效教学。

参考文献

[1]李凤珠.新高考背景下提高语文核心素养的教学策略[J].课堂内外(高中版),2021,(27):56-57.

[2]史正桃.高中语文核心素养背景下的语文文字教学研究[J].课外语文,2021,(03):141-142.

[3]连样红.浅析新高考背景下高中语文教学策略的转变[J].读写算,2020,(23):132-133.