职业素养的培育是高职教育的重要组成部分，是实现高素质技术技能型人才培养目标的必要条件。《职业素养提升》课程立足于高职教育，遵循职业教育的规律和特点，力求体现能力本位的现代职业教育理念，着力培养学生的实践能力。探索“教、学、做”一体化的培养途径。2020年教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求将思政教育融入到各门课程教学之中。近几年各院校纷纷响应时代召唤，展开相关教育研究与教学实践，将学生的思想政治教育与学校办学定位以及课程建设联系起来，致力于打造课程思政的新思路、新方法和新举措。

课程思政建设要求贯彻全员、全过程、全方位“三全育人”的大格局，强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，推出一批育人效果显著的精品在线课程，打造一批课程思政示范课堂，选树一批课程思政优秀教师，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。《职业素养提升》教学团队充分认识到课程思政的重要地位，主动结合当前政治思想、方法和观点，更新教学观念、创新方法，利用好第一、第二课堂在立德树人的引领作用，通过知识传授、价值创造、能力培养三种手段，显隐结合地开展教育。

一、课程特点

《职业素养提升》课程在就业创业教育中，以提升学生的职业素质，适应社会角色转变，更好地融入工作，融入社会为目标。应结合企业的职业素质要求和岗位能力要求，指导学生在习得具体职业岗位技能的同时，加强职业操守、职业道德、职业规范的培养，引导学生结合个人专长进行职业规划。同时，在实习期间有意识地通过团队项目培育学生的交流沟通能力和合作意识，确立正确的职场竞争意识等。以隐性的方式把“育人”工作融入学生的学习中，既赋予传统的思政教育新的形式和活力，也可丰富职业素养课程本身的内涵。

本课程拥有完善的专业课程教学大纲、课程标准、多媒体课件、教案等教学文件。多年来以计算机信息技术专业为试点，在CDIOA国际先进教育理念的指导下，将《职业素质拓展》特色课程作为一门必修课纳入专业教学计划，做出具体的学分规定，为不同年级的学生设计一些不同的课程内容，并和其他学生综合素质课程形成综合测评体系。课程以培养高职生职业素养和综合素质为目标，精心策划每一个主题项目，每个项目都按照CDIOA教学法采用构思、设计、实施、运作和改进5个阶段来实现。教学围绕完整的项目开展活动，同时，综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，将学生探索兴趣、解决问题能力和社会责任感的培养，融入到项目过程中，让学生有计划地进行学习、自主安排学习过程，记录学习的各个环节，最终达到培养个人综合素质的效果。因此，本课程教师基于日常教学需要，已经积累了一些具有思政教学效果的教学经验。

二、课程目标

（一）课程专业目标

通过本课程的学习，使学生了解当前就业形势、就业环境和就业政策，增强提高就业能力和职业素养的紧迫感；了解具体职业、岗位的能力要求，有针对性地培养和提高自己的就业能力；了解职业素养在个人职业发展中的重要作用，掌握提升个人职业素养的途径方法，积极实践训练，以期胜任未来的工作。

（二）课程育德目标

本课程的思想政治改革，旨在将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等充分融入，引导学生爱岗敬业、服务社会，摒弃错误的就业观，树立科学的择业观。培养学生具备高尚的职业道德、健康的职业态度、良好的职业操守、坚韧的职业精神、较强的情绪调节能力和灵活的职业迁移能力。良好的职业素养有助于拓展高职院校学生的职场发展空间，促进学生成长为爱岗敬业的职业人和德行兼具的社会人。

三、建设体系

职业素养提升课程属于公共课程，在教学过程中，将课程思政落实的要素进行分解，对课程思政融入的形式进行细化。在教学设计的过程中，以专题的形式进行讲授，分为四个模块：《就业形势与政策分析》《就业能力的培养》《职业素养的提升》《职业素养培养训练案例分析》，课程思政教育贯穿教学活动始终，注重课程思政的价值引领作用。结合特色案例及学生实际，结合鲜活的职场成功案例、标杆模范案例进行课程思政元素的挖掘，丰富课程教学内涵。强调职业素养既是各行业人员在职业活动中的行为规范，也是一名社会人所担负的道德责任与义务。

四、教学实践

通过课程思政改革，将思想政治教育元素融入《职业素养提升》课程教学中，培养学生成为坚定文化自信，传承中国优秀传统文化，懂法守法爱法，热爱劳动，吃苦耐劳的大学生。形成明确的职业素养提升课程思政目标、改革教学方法，并在课程教学中连续实施，取得明显教学效果，形成可复制、推广的职业素养课程思政教学改革经验势在必行。具体可以从以下几个方面入手。

一是开展研讨式专题教学。由于职业素养培养与现实生活联系十分紧密，课程思政建设需要紧跟时政热点，要将最新的形势政策融入教学中，保证案例教学的时效性。同时，案例还要具有典型性和针对性，要能够准确反映大学生职业素养提升的必要性和紧迫性，使课堂讲授的理论知识点与案例中的思政元素能够有效融合。鼓励学生搜集、整理、思考现实生活中的实践案例，教师在研讨式专题教学中进行总结深化，这样可以取得更好的效果。

二是建立微信讨论群，推送资料素材。当前很多课程在授课时都建立有微信课程群。教师除了可以利用微信群进行教学管理，还可以及时推送一些来源权威的招聘公告、求职案例、政策指引，提高学生运用理论知识分析现实问题的能力。同时还可以安排企业介绍模块，以企业职业岗位的素质要求以及学生的个人可持续发展要求为推送重点，实现理论与实践一体化，达成学生学会工作的教育目标。

三是教学方法与教学安排要灵活多样。通过情境化教学、模块化设计、跨学科融合等方式丰富教学内容。通过角色扮演、案例分析、实践项目等活动激发学生的学习兴趣和主动性，使训练更加贴近实际、有趣且富有挑战性。构建“体验-理解-对话-反思”的教学模式，遵循“教师引导，学生思考，促进师生共同发展”的教学原则。将新时代新机遇与大学生面临的抉择与考验进行综合分析，提升学生的宏观思维和具体实践分析的能力。

四是优化考核方式，增加过程性考核比例。为了让课程思政更好融入教学，需要适当增加过程性考核的比例。着重考核学生的关键能力，同时兼顾态度、知识、技能、情感等基本要素。可以根据课堂教学中学生参与讨论、演绎的表现，给予他们相应的课堂参与成绩。将过程性考核作为课程思政的重要方式，能够鼓励学生积极参与到课程思政中。

    《职业素养提升》课程思政研究与实践目的在于根据学生的实际情况，探索本专业、本课程的育人理念、育人方式，为落实立德树人的育人目标做出努力。结合高职类学生在职业发展与就业过程中的能力培养要求，将课程内容整合为就业形势与政策分析、就业能力培养、职业素养提升、职业素养培养训练四个主干模块。通过课程教学，使学生在态度、知识和技能三个层面均达到相应的目标。提高学生自我管理、人际沟通技能，同时，将思想政治教育贯穿课程全过程，引导学生志存高远、脚踏实地，培养造就一批又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

参考文献：

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[3] 秦真侠,邵水金,郭春霞,牟芳芳,张黎声.专业课程教学中发掘和融入课程思政元素的路径探索[J].中医药管理杂志,2020,28(9):12-15.

[4] 潘海生.职业素质训练[M].高等教育出版社,2023:18-19.

作者介绍：韦刚毅，女，硕士研究生，广西机电职业技术学院人工智能技术学院专职辅导员，讲师，主要研究方向：职业生涯规划，思想政治教育。

基金项目：广西机电职业技术学院第二批“课程思政”专项课题立项项目：职业素养提升（2022YKSZ017）成果

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