引言：

在读书的时候，以一本书为中心进行全局性分析和研究，这就是整本书阅读。整本书的阅读，就是要让学生们在阅读的时候，不要只是顺从一面之词，而是要从整本书入手，从联系发展的视角来展开学习任务，同时也需要老师们在实施教学任务的时候，注重学生的兴趣爱好，培养他们的全局观和整体观，为学生指明正确的道路。当然，读完一本书并不仅仅是看一本书，还可以借助其它的辅助材料，提高阅读效率。

1.核心素养视野下小学语文整本书阅读的意义

1.1有利于增强学生对文化的理解和接受

在阅读整本书的时候，学生会有一定的疑问和疑惑来了解作品的主旨，并在思考的过程中感受到书籍中所展现的文化气息，从而使语文核心素养得到持续的提高。与此同时，在阅读整本书的过程中，同学们也可以根据自己的爱好，摘录出几句充满哲理的美丽语句，这样有助于激发人们的审美兴趣，丰富他们的写作素材，增强他们对文化的了解。比如，学生在读《小王子》的时候，可以从书中摘录一些精彩的词句，并通过“以景育人”的方法，让孩子们发现生命的真谛，发现纯真的本质，发现爱的美好，发现希望的真谛。通过阅读，体会到作品中所蕴含的崇高品格，使学生的审美得到持续的提高。同时，通过与古代和现代的不同文化进行比较，使学生能够持续地提高自己的中华文化理解力。

1.2培养学生的阅读兴趣，从而提升阅读能力

在五年级上册中，开设了“开心阅读吧”版块，根据单元课本的内容和学生的认识程度，推荐了相关度高的读物。教师对整本书进行引导，能让学生们对阅读产生浓厚的兴趣，让他们对书本的内容有一个完整的认识，从而使他们更好地参与到阅读活动中来。另外，老师以“开心阅读吧”为基础进行整本阅读的引导，也有利于创造一个好的阅读环境，让同学们喜欢阅读，喜欢阅读。

第二个方面，就是要提升学生的阅读水平。在过去，小学语文的阅读教学主要是通过对一篇课文的阅读进行指导，而在课堂上，老师又是主要的角色，这种教学方式很难充分地发挥学生的主动性，限制了他们的阅读能力的发展，很难培养出整体化的阅读思维和科学的阅读习惯。为了解决这个问题，运用整本阅读能够很好地解决传统的教学方式的不足，让学生能够以一个整体的角度去看待整本书的阅读，以此来提高他们的自主阅读能力，逐步形成一个系统的、独立的阅读系统。在新课改的不断深化下，小学语文教学更加强调了核心素养的培养。在这个过程中，老师要引导学生进行整本阅读，使他们能够按照自己的兴趣来挑选适合自己的书，运用多样化的阅读方式，并利用各种途径来进行阅读经验的分享。

1.3能够帮助学生学到更多的语文知识

阅读能帮助小学生拓宽认知眼界，提升综合素质。同时，还可以帮助学生认识世界，提高自己的阅读能力，获得系统和丰富的语文知识，这样才能让自己的文化底蕴更加深厚，让自己的文化自信更加牢固，这也是符合学生的核心素养的需要。通过阅读整本书，学生不仅能学习到各地区的民族文化，拓宽自己的眼界，而且能将自己的感情融入其中，与作家的创造情怀和创作理念相呼应，从而促进智力的开发。比如，在读《昆虫记》的过程中，学生可以通过自己的思想与问题，把自己代入到白蚁、蛲螂、金甲虫、土蜂等的世界里，认识和把握其生活特点；读《中华上下五千年》，既能认识古今中外的各类中华文化，又能对各个时代的衣食住行、文化思想、社会风俗等进行剖析与思考，使语文的眼界不断拓宽。

2.核心素养视野下小学语文整本书阅读中存在的问题

2.1学生对整本书的阅读理解过浅

在阅读全本书的过程中，没有正确地理解书籍，要保证小学语文整本阅读的质量，老师就需要有很好的阅读技巧，对特定的阅读书目有一个明确的理解，有一个深入的思考。但是在现实中，目前许多小学语文老师都有一个问题，那就是阅读教材书目的时间并不多，这就造成了在进行整个书籍阅读教学之前，教师对书目的阅读能力不足，无法对宽泛的书目进行准确的价值评判，并且，对读物的分析主要集中在对内容的理解上，对于作品价值的独特性的挖掘相对不足，使得对整本书的解读趋向于浅层、片面。另外，从文献的价值分析来看，教师难以站在教学的角度进行专业的阐释，更多地依靠别人的优秀经验以及网络资源来诠释，这使得书目的价值无法在教学中得到最大程度的发挥。

2.2语文教师对学生在整本书阅读上的教育死板

在大多数的汉语课中，教师对于学生的整本书阅读形式的设计较为简单，阅读方式也较为僵化。阅读是一种广泛的活动，各类书籍各有特点，对学生的阅读水平要求也各不相同。但是，在小学语文整本书的教学中，一些教师总在某一阶段进行相同的课型的设计，很少进行多元化的课型的尝试，忽视了学生的多维度、多层次的阅读能力的培养。此外，大多数教师所采用的教学方法主要是阅读体验法和讨论法，就算有一些老师能够运用读写结合法，也经常会出现形式化、单一化等问题，难以完全掌握每个学生的意见，从而影响到整本书的阅读教学。

3.核心素养视野下对小学生语文整本书阅读的指导策略和方法

3.1结合教学内容选取最适合学生的阅读书籍

与传统的单册阅读方式相比，整本阅读更侧重于以整本书为中心进行阅读。但是，目前的小学语文教科书中，还没有一本完整的、现成的整本书资源。这就要求老师们对统编教材的整本阅读安排进行仔细的解读，弄清楚整本的阅读顺序。同时，还将小学生的认识规律、学习基础等因素，对学生们进行科学的阅读材料进行科学的挑选，从而为有效地进行整本阅读活动打下坚实的基础。在小学语文阅读教学中，既要注重培养学生的语用能力，又要使其形成良好的学习习惯。因此，在挑选整本阅读材料的时候，老师也要根据语文阅读教学的目的和任务来考虑，以促进学生语言发展和情感体验的课外读物为主要内容，并根据学生的兴趣爱好和认知特点，向他们推荐一部完整的读物，让学生在阅读整本图书的过程中得到正面的体验，从而让他们对整本图书的阅读产生浓厚的兴趣，从而促进整本阅读的顺利进行。

比如，在教学二年级上册《狐假虎威》之后，学生们就对此类文章产生了极大的兴趣。因此，在进行整本阅读活动的时候，老师可以根据这一单元的内容，向学生们推荐《小狗的小房子》、《小鲤鱼跃龙门》这样的故事书，让他们在阅读的同时，也能感受到阅读的快乐，从而提高他们的阅读能力和灵感。

3.2合理地对整本书阅读制定科学的阅读计划

在整个阅读过程中，阅读方式的好坏直接影响到阅读的质量，直接关系到学生的学习效率。阅读方法就像是一种工具，在教学中，老师要引导学生寻找最适合自己的阅读方法，把引导阅读方法的工作放在第一位。首先，在同学们开始读书前，老师要简要地介绍一下他们选择的书的基础资料，使他们能够对这本书的基本结构有一个大致的认识，从而为以后的阅读打下基础。其次，老师要为学生制定读书计划，并明确每日读书的内容。阅读整本书耗时较久，学生在读书的时候会感到无聊和懒散，可以通过设定一个简单的小目标来激发同学们完成日常的工作，从而提升整体阅读的效率。在读《三国演义》的过程中，老师要预先为学生提供思路，把全书分成若干章节，并把内容相似的章节和回列为一日的读书任务。譬如，从《宴桃园英雄三结义》到《议温明董卓叱丁原》这一回，就可以算一日阅读量；在制订低水平的学习计划时，要顾及他们的耐心，每天的读物不能太多。

3.3带领学生在阅读后进行阅读评价

阅读教学的整体评估，应着眼于提高学生的阅读效果。一方面，老师要让整本书阅读评估的内容多样化，把研读整本书的进度作为评估的一个内容要素，同时还要从多个方面对学生进行评估，例如，学生的阅读惯习、阅读方法和阅读风格等。另一方面，教师要实现全册阅读评估方式的多元化，包括教师为主的评估、学生自我评估和小组内部的互评，也可以将父母因素纳入评估主体，从而达到家校合作的效果。与此同时，为了使学生的阅读水平得到提高，老师们还应该为整本书创造一个合适的评估活动，比如，将整本书籍的阅读周期评估和最终评估进行有机地结合起来，通过使用思维导图等丰富的评估方法来促进学生的阅读水平。

3.4加强学生在阅读后的知识累计

读完一本完整的书，能使学生在自身的阅读习惯得到一个良好的促进。一方面，在阅读全本书的过程中，老师可以指导学生进行阅读沉淀，目的是让学生获得整本书的营养，在享受阅读的快乐中获得人文修养。另一方面，也可以为学生创造多种形式的读书活动，让学生在阅读过程中有充分的利用时间。例如，读书分享会，让同学们互相交换、分享整本书的心得和体会；组建学生编创课剧情，以学生小组的形式进行分工合作，用身体和语言来展现角色的形象，展现文本情节，并且在内容上不断地推陈出新，让孩子们体验到阅读的快乐，让他们在快乐和享受的基础上养成良好的阅读习惯。

结束语：

总之，整本书的阅读对提高小学生的阅读水平，促进学生语文核心素养的培养具有十分积极的意义。小学语文老师要对整本书阅读的意义有一个清晰的认知，并且要根据他们的年龄特征和认知水平，对他们的阅读材料进行合理的挑选，给他们提供一些帮助，让他们能够更好地提高阅读教学的质量，从而更好地培养学生的语文学科的核心素养。

参考文献：

[1]刘丽娟.群文阅读与整本书阅读的融合探讨[J].甘肃教育,2024,(03):80-83.

[2]林莹莹.核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学探究[J].名师在线,2024,(02):35-37.

[3]李瑞玲.核心素养视域下小学语文整本书阅读教学策略探究[J].新课程导学,2023,(36):51-54.

[4]张美萍.核心素养导向下小学语文整本书阅读教学策略——以《安徒生童话》为例[J].天津教育,2023,(35):149-151.

[5]季红海.核心素养背景下小学语文整本书阅读教学中研学案的设计及应用策略――以《西游记》为例[J].名师在线,2023,(32):76-78.

[6]李佳.以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学模式探讨[J].小学生(上旬刊),2023,(11):91-93.

[7]蒋佳萍.核心素养视野下小学语文整本书阅读指导策略[J].考试周刊,2023,(42):26-31.

[8]杨芳.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].新校园,2023,(08):52-54.

[9]林荣荣.唯有书香醉人——核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略[J].快乐阅读,2021,(14):32-33.

[10]王莉.核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2021,(03):21.

[11]郭宏俊.唯有书香最醉人——核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略[J].散文百家(新语文活页),2020,(08):76+34.