引言：

随着新一轮教育改革工作的推进，我国各级学校的在学科教育创新工作方面已经取得了初步成效，整体教学质量明显上升。作为一种新型的教学方式，互动教学在小学各学科教学工作中获得了应用和普及，实践证实，采用互动教学法展开课堂教学可以有效活跃课堂氛围、激发学生的学习兴趣、提高学生自主思考与学习的积极性，对于打造高效课堂、培养学生综合素养有着极高的价值。语文作为小学的一门重要学科，为进一步满足学生的学习需求，教师一定要及时转变自身传统教学理念，结合当前语文课堂教学现状来思考互动教学方法的科学应用问题，保证教学安排的合理性，创新课堂教学组织安排，从而为学生营造更加高效的语文课堂学习空间。

1.小学语文课堂中采用互动教学的重要意义

总体来讲，在小学语文课堂教学中应用互动教学法的意义主要体现在以下两方面：其一，激发学生学习热情。互动教学主张通过教师的合理引导实现学生之间、师生之间的有效互动，在相对活跃的课堂氛围中由学生在教师的指引下打开自主思维、由浅入深的进行思考，能够有效激发学生的学习热情，从而打开良好的学习开端，完成学习任务^[1]。其二，通过互动教学法的应用可以帮助教师在学生的课堂互动过程中掌握学生对于各部分知识的理解程度，并将学生在课堂上的互动过程视为一种学习成效的反馈渠道，便于教师及时为学生制定针对性教学计划，帮助每一名学生攻克学习难点，促进针对性教学的实施，从而实现班集体所有学生学习成效的稳步上升。

2.小学语文课堂教学中开展互动教学的基本原则

首先，以学生为主体原则。在素质教育背景下，小学语文教学工作任务不再是简单的完成语文知识的传输，同时还需要帮助学生完成知识的深入理解、提高对语文知识的应用能力、培养学生语文核心素养。因此，在语文互动教学过程中，教师需要明确学生的主体性地位，而教师则在整个课堂中给与学生适当的引导，为其把握正确的思考与学习方向，这样才能够更有效地培养学生知识理解与应用能力以及自主思维能力等，促进其学科素养的形成；其次，尊重学生个性特点原则。每一名学生都是一个相互独立的个体，其对事物的理解能力、情感感悟能力等均存在着明显差异。因此，在互动教学中教师要允许学生之间个体化差异的存在，尊重学生的个性化特点，认真对待每一名学生所提出的问题和想法，并且鼓励学生的课堂互动中对彼此的独特见解与想法进行思考和学习，帮助学生拓宽学习思路。

3. 小学语文互动教学的策略分析

3.1创新教学理念、拉近师生距离

互动教学的展开首先要以教师传统教学理念的自我转变为基础，明确学生在语文课堂及互动过程中的主体性地位，而教师则处于学生自主学习的辅助地位，这样才能够真正打开学生的自主思维空间，为课堂互动奠定良好基础。同时，为了使学生能够在课堂上大胆发言和互动，教师应改变传统教学模式下的严肃与刻板形象，消除学生对教师的恐惧感与距离感^[2]。在日常教学与课下闲暇时间，教师应与学生增加沟通和交流，在学生心中营造教师“亦师亦友”的良好形象。尤其是那些平时很少发言的学生，教师应与其进行日常沟通，了解这部分学生抵触互动的原因，帮助学生化解“互动难”的问题，提高学生的课堂互动积极性，保证所有学生对互动教学活动的积极参与。

3.2激发学生的互动热情

调动学生在语文课堂上的互动热情是打造高效课堂的必要条件。在教学组织安排工作中，教师可以结合每堂课的内容与教学任务，引入一些学生比较感兴趣的话题或者素材激发学生的互动热情、激发学习兴趣，以此为切入点引导学生完成自主学习。例如，在学习《秋天的雨》这部分内容的时候，教师可以在本堂课开始前，组织学生针对春天的雨、夏天的雨和秋天的雨进行讨论，阐述不同季节的雨都有哪些特点，总结其不同之处等等。先通过问题的提出引导学生展开讨论互动，打开学生的自主思维空间，同时活跃课堂氛围，结合学生互动、讨论后得住的结论开始本篇文章的学习，学习任务完成后，本堂课开始部分的问题也自然而然的有了答案。

3.3以分组合作的方式展开互动教学

每个班级的学生在学习能力与性格特点等方面存在一定的差异，教师可以结合学生的综合情况对其进行分组，引导其在课堂中以小组为单位进行互动，包括课堂讨论、小组学习项目的合作完成等，为学生建立更多学习互动的机会，相互吸收不同的学习思维与知识见解。例如，在学习《草船借箭》这部分内容的时候，教师可以引导学生以小组为单位收集诸葛亮的生平事迹，如七擒孟获、空城计等，并将小组成功在班级上分享，完成分享后，其他小组可以提出自己的疑问或看法，并由分享的小组对其做出解答，这样不仅可以培养学生的自主探究能力与团队合作能力，同时还可以帮助学生进行课本内容的延伸，扩大学生的文学视野。需要注意的是，在学生互动过程中，教师要做好互动内容方向的把控，避免学习方向的偏离，同时，在学生无法解答其他小组的质疑时，教师应及时给与帮助，避免学生因此而挫伤互动活动的参与积极性。

3.4创设情境促进互动

结合教学内容巧设情境，使学生在学习情境中获得学习感悟是现代教学模式的重要方法，将情境教学与互动教学两种方式进行结合是进一步改善语文课堂教学质量的有效途径。例如，在学习《一株紫丁香》这篇文章的时候，教师可以为

学生播放《每当我走过老师窗前》这一歌曲，使学生随着歌曲的旋律而进入歌曲情境，在情境中聆听歌词内容、感受教师每日工作的辛勤和为学生的伟大付出。那美妙的声音、歌词传达的质朴情感，可以把学生引向老师的窗前，感受那令人熟悉的情景、熟悉的故事，让学生为之感动^[3]。教师可以抓住此情此景，提问：“夜深人静，只有紫丁香陪在老师的窗前。小朋友，假如你是那朵紫色的丁香花，你现在想对老师说什么呢？想为老师做点儿什么？”在感受歌曲情境后，随着问题的提出，学生会结合自身想法与教师积极互动：“老师，不要太劳累，要保重身体！”“老师，你太辛苦了，我想为你捶捶背，让你放松一下！”“老师，我向为你唱一首歌，让你不要这么累了！”等等。最后，由教师结合本篇文章的教学目标与学生的互动表现展开教学总结，并且引导学生通过课文的学习与歌曲情境的体验懂得体谅他人、学会感恩。

3.5以多媒体技术促进互动教学

多媒体教学是一种以信息化技术为载体的现代辅助教学方式，目前已经成为小学教学体系中的重要部分。在小学语文互动教学中，教师可以利用多媒体技术的应用优势为学生创造更多的互动机会，进一步促进学生对于语文知识的理解与内化，培养学生学科核心素养。例如，在学习《春天在哪里》这篇课文的时候，教师可以利用多媒体技术在屏幕中为学生播放一些春天的内容素材，包括春季景色的图片、动画以及短视频等，将春天的景象以这种直观、生动的方式展现出来，让学生体会到春天的气息。然后在回归教材，将学生的思维以及对春季的感悟融合到本篇课文中，然后根据课文主线针对各段落内容提出相应问题，由学生自主阅读后展开小组讨论，发挥自主思维寻求问题答案，最后由每个小组派出学生代表进行答案的阐述与相互讨论，并由教师做出总结。利用多媒体技术展开语文教学不仅可以降低学生对于课文内容的理解能力、增强学生对文章的情感体验，同时，以这种趣味性的课文呈现方式有利于激发学生的学习兴趣，对于提高学生的讨论积极性、拓宽学习思路均有着重要的意义。

3.6重视学生的互动表现评价

在新课标的要求下，各学科教师纷纷完善学习评价体系，小学语文教师也应对学生的学习质量评价体系进行完善，将学生在课堂中的互动表现纳入评价内容中，以此引导学生更好地学习语文知识。对于互动表现较好的学生既要给与表扬与肯定，同时也要鼓励学生持之以恒；而对日常学习互动中表现较差的学生，在指出其不足的同时要结合其优点给与相应的肯定，充分维护学生的自尊心，并结合学生的具体问题给与科学的引导，培养其勤于思考、自主探究的良好习惯，并帮助其建立大胆互动与讨论的自信心^[4]。此外，教师还可以组织学生进行互相评价，相互取长补短，实现语文知识的查缺补漏，同时也可以培养学生从多角度分析和解决问题的能力。例如，在讲解《小狗学叫》这篇文章后，学生对故事续写已经有了初步的了解，此时教师可鼓励学生共同讨论：“有没有其他的结局呢？”在学生讨论后，教师即可要求学生在原文给出的三种结局基础上，发挥自己的想象力，续写不一样的故事。当学生完成续写后，教师可鼓励学生在全班进行朗读，并组织学生互相评价，一方面，加深学生对本篇文章的理解，另一方面，学生也能够从教师和同学对自己的评价中，明确自身在写作方面的不足，进而在后续的学习中调整学习方向。

4.结语

    在教学改革环境下，采用互动教学创新小学语文教学模式对于打造高效课堂有着重要的意义。为充分发挥互动教学的应用优势，教师应立足小学语文教学现状，采取多元方法加强互动教学思维在语文课堂中的渗透，使学生获得更多的互动机会，并在互动中完成语文知识的学习，促进学生学科核心素养的形成，从而为其将来的学习与综合发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]白秋生.在小学语文课堂中开展互动教学的策略[J].河南教育(教师教育),2024(03):70-71.

[2]丁建琴.浅谈小学语文课堂教学中开展互动教学的策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(09):170-172.

[3]陈霞.互动教学应用于小学语文教学路径探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(06):167-169.

[4]汪芳.互动反馈技术让小学语文教学更精彩——以《寒号鸟》一课教学为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(01):55-57.