一、中西方思维方式的差异

中国思维和西方思维在方法学上的差异，正如这位中国留学生在美国背包旅行的经历所透露的那样，在日常生活的各个方面都得到了深刻的体现。中国人的思维往往从宏观的角度出发，讲求“天人合一”的和谐统一，注重事情的全局性和大局观。在这种思维模式下，人们在认知事物时习惯于先把握它的整体框架，然后再逐渐深入到局部或细节。体现在拍照留念这一行为上就是倾向于将人物与背景景物融为一体，追求画面的和谐。虽然人物较小，却与景物相辅相成，这样的表现方式，往往是一种对自然与人文和谐共存的哲学思考的体现。

相比之下，西方的逻辑思维和分析问题的方法比较注重细节的观察和局部的分析，习惯于先分解再进行综合，讲究个体与整体的相对独立性。西方人在拍照时更侧重于捕捉人物的神态表情等细节，力求通过特写镜头展现人物的个性和情绪，因此往往会出现“大头照”式的构图，把人物作为画面的焦点而背景相对弱化——这与西方思维重视个体表达特征的局部性分析是相通的。

而这种细微而深刻的差别，不仅表现在拍照等日常活动中，而且广泛地渗透到了文化，艺术，科学等各个领域，在东方和西方的思维方式上形成了特有的魅力和互补性。从这件小事上，我们可以看到中西方在思考方式上的异同，从而增进相互了解和尊重，为共同促进全球文化的多样性和繁荣做出贡献。通过这样的认识，我们可以更加深入地了解并尊重彼此的思考方式，从而构建起增进相互了解和促进合作的桥梁。

二、高中英语写作教学中思维训练的策略

（一）加强跨文化教育

汉语和英语的称谓体系也有很大的区别，这反映了两种截然不同的家庭观念与社会结构的不同，而这种不同不仅表现在语言上，对人们的情感表达社会行为模式等都产生了深刻的影响，如英语中赋予无生命事物的“she”的称谓和汉语中普遍使用的“它”的称谓。再进一步说，中西方对家族血脉延续的高度重视以及对大家庭和谐共处的理想追求也体现在很多其他的地方，如在礼仪文化上的差异对家庭成员之间的关系产生了不同的影响。总而言之，中西方对家族观念和社会结构的反映，这一面镜子正反映出文化的多面性和多样性。也反映了不同的情感态度和认知视角，对于自然世界和人造物品的东西文化。这种拟人化的表现方式在西方文化中体现了某种人与自然、物与我的亲近和尊重，而汉语中的“它”则更多地强调了一种描述方式的客观和中性化。因此，教师在高中英语教学实践中，既要传授语言知识，又要注意渗透跨文化、跨文化的教育。通过对教材内容的深入挖掘和拓展，引导学生对其背后的文化逻辑和思维模式进行深入的探索和理解，从而超越语言本身，引入丰富的英语国家历史、传统、民俗等文化元素。这不仅有助于学生在潜移默化中培养英语思维，使学生在掌握语言技能的同时，具备跨文化交流和沟通的能力，为今后全球化发展打下坚实基础，同时也有利于学生构建更加全面立体的西方文化认知体系。

（二）分组合作，加强课堂互动

在当今教育改革的浪潮中，改变传统课堂教学“教师讲、学生听”的单一、被动模式显得尤为重要，尤其是在高中英语写作教学领域。这一传统教学模式虽然有其历史传承的合理性，但在培养学生综合素质、激发创新思维及提升实际语言运用能力方面，已显露出明显的局限性。学生在这样的教学环境中，往往扮演着被动接受者的角色，久而久之，不仅学习兴趣被消磨，更可能滋生出“等、靠、要”的惰性心理，严重阻碍了其英语写作技能的发展及英语思维模式的构建。

作为一种重要的语言输出形式，英语写作不仅仅是简单的词汇和语法的堆砌，更重要的是思想的表达，逻辑的建构，文化的领悟。因此，打破传统教学模式的束缚，引入分组合作、互动式教学的理念，对学生英语写作水平的提高，对学生英语思维的培养，都具有不可估量的价值，是一项具有重要意义的教学第一，集思广益，是组团式协同教学在高中英语写作中的第一个优势。每个成员都能贡献出自己独特的见解和观点，在一个由不同思维碰撞、知识互补的同学组成的小组里。这种集体智慧的汇聚，在丰富作文内容和角度的同时，也有效地减少了因个人认知局限而造成的错误率。例如，有些同学在论述一篇作文“科技对人生的影响”时，可从提高人生效率、拓宽信息获取渠道等科技发展的积极影响方面切入；而一些学生则能敏锐地捕捉到隐私泄露、人际关系淡漠等科技带来的挑战。把这些多元化的观点融会贯通，就能形成文章的综合性和深度。二是分组协作教学，对学生主动表达能力有很大的促进作用。在传统的写作课上，学生往往习惯于独自面对白纸黑字，缺少与同伴沟通的机会，从而抑制了学生表现自己的勇气，在一定程度上对未知事物进行探索。并且在小组讨论中，同伴间宽松的气氛能让同学们放下包袱，畅所欲言，各抒己见。他们不再畏惧失误，因为每一次的尝试，每一次的表情，都是团队智慧的组成部分。这种积极的互动，既锻炼了同学们的口头表达能力，又激发了同学们深入思考、批判性分析英语(Q吧)的本领。此外，教师还可以通过“问答”等互动形式，引导学生围绕特定的主题展开深入的讨论，每一位组员都需要对自己的回答或观点进行贡献，而这些回答再经过完整的结构和丰富的内容综合成一篇文章。这样的过程既锻炼了同学们的团队合作能力，又让同学们学会了从不同的角度去审题，从而培养了英语思维能力的更全面、更深入地思考问题。

（三）充分利用网络资源，丰富教学形式和内容

就高中英语写作教学而言，互联网也带来了空前的发展契机。使老师们在充分利用网络资源的同时能够以全新的方式丰富教学内容和形式，这也为学生打造出一个多元的、立体的学习环境，从而有效促进英语写作教学的开展。这不仅使学生的英语写作水平得到了有效的提高，而且会潜移默化地对学生英语思考习惯的养成与流畅的英语口头和书面表达能力的提高有正面的促进作用。

随着“互联网+”教育理念的深入人心，“慕课”(MOOCs)、“微课”(微课)等新型教学模式开始在高中英语写作教学中积极尝试。这些基于网络平台的在线教学资源极大地激发了学生对英语写作的兴趣和热情，其特点是时间短，主题集中，内容丰富，形式活泼。教师能让学生在浸入式的语言环境中感受到英语的魅力，通过精心挑选的英美原声影视片段作为教学导入；同时，将英语写作中最纯正地道的例子展示出来，为同学们学习和模仿提供一个标杆。更重要的是，这种网上授课的模式，让学生在学习上有了很大的自主空间。学生自主选择适合自己的课程内容进行学习，可以根据自己的兴趣爱好、学习进度和个人需要进行学习。不管是预习新课，还是巩固复习旧知识，随时随地都能进行，真正做到学有所成，学有所成。

结束语

总之，中西方思维方式的差异对高中英语写作教学有着深远的影响。通过加强跨文化教育、分组合作加强课堂互动以及充分利用网络资源等策略，我们可以有效地促进学生英语写作能力和思维水平的提升。在未来的教学中，我们应继续探索和实践这些策略，以培养学生的跨文化沟通能力、批判性思维能力和自主学习能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。同时，我们也应认识到，英语写作教学是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生共同努力、持续探索和创新。

参考文献

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