前言：教师应该思考的是如何评价学生隐性的、综合的语言经验和个性品质。增值评价强调乐学、明理、致用，由此来实现对核心素养的客观分析及针对性培养。在这一过程中，教师可以立足情境创设和任务驱动视角，进一步细化评价指标，进而实现育人目标。

一、探索：构建初中语文诗词教学增值评价框架

（一）创设四类评价情境

情境是学生形成核心素养的载体，对学生核心素养达成情况进行评价时应该依托情境进行，旨在让学生理解评价方向，明确学习目标。基于核心素养的评价情境一般分为四类。一是“学科认知情境”：指向学生语文学习中形成的语言运用与理解能力。该情境强调学科本体问题，目的在于评价学生对语文学习一般规律的认知，如字词、语法的分析能力。二是“个人生活情境”：指向学生自我体验活动，如知识构建、情感共鸣、个人取向等^[1]。通过个性化感悟，强化学习体验，促进个性发展。三是“社会生活情境”：指向学生适应社会生活的能力，偏向于社会取向。学生需要从社会的角度关注言语实践活动，思考社会问题。四是“职业生活情境”：指向专业相关的实践，侧重职业取向，如积极的表达与交流。

（二）设计两种典型任务

为了更全面客观地评价学生核心素养，教师需要围绕言语实践行为这一切入点，立足听说读写活动，涉及典型任务。一方面，在阅读欣赏中，可以引导学生进行自主分析、提取信息、推理解释，由此来培养核心素养^[2]。同时，针对这一任务的评价，需要以语言思维为核心，鼓励学生分析文本内容和故事脉络，并探讨文章主旨，避免出现片面化理解，通过初步判断学生是否准确理解文章含义及词句释义，评价学生的核心素养。另一方面，在表达交流中，可以侧重解释说明、描写议论等能力，初步判断学生是否清楚文章情节及故事情境，以及是否可以结合自己的理解，对文章脉络和故事情节进行阐释，由此来评价其核心素养^[3]。

（三）指向四个核心素养

当前随着新课标的执行，在开展课堂活动过程中，教师对核心素养的关注程度和培养力度与日俱增，立足语言理解与应用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与这几个角度，实现对学生能力、思维、素养及情感的综合培养。在此期间，教师应该找准评价点，凸显过程性评价，通过自我检查、自我反思，促进核心素养全面提升。

初中语文诗词教学增值评价框架为实践活动提供指引，教师可在框架支持下创设贴合的情境、设计恰当的任务、培养学生对应的核心素养。

二、实践：优化初中语文诗词教学增值评价路径

（一）在“咬文嚼字”中，评价“语言理解与运用”素养

从初中语文教学角度来看，培养语言理解能力至关重要，而在诗词教学中，需要侧重提高学生对语言规律的把握能力，引导他们透过诗词，感受其蕴藏的含义及典范，感受到诗人遣词造句的能力和汉语言的魅力。由此可见，在评价环节，可以尝试采用咬文嚼字的方法，进一步凸显语言理解能力和鉴赏水平。此外，教师要着重创设利于班级学生沟通交流的语言学习应用环节，实现潜移默化地提升。

例如，《春江花月夜》教学时，教师设计“咬文嚼字”任务：闻一多先生评价《春江花月夜》“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。作者抓住夜景下最动人的五种事物进行描写，每一个字都不能替代，请大家找到诗词中的诗眼，并展开分析。该诗由景、情、理依次展开，“江潮连海，月共潮生”中的“海”是虚指，江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连成一片，这时一轮明月随潮涌生，“生”字赋予了明月与潮水以活泼的生命......如果学生能够按照示例的范式进行分析，可以判断学生达成“语言理解与运用”素养^[4]。

（二）在“诗情画意”中，评价“思维发展与提升”素养

从思维素养角度来看，这很大程度受学生自身语言直觉、主观批判和自主辨别等的影响，而在古诗词教学中，需要带领学生们感受到文字背后的诗情画意和独特魅力。期间，教师可以借助多媒体技术，创设生动有趣的课堂情境，鼓励他们在这一氛围中发挥想象力。

例如，《燕歌行并序》教学时，教师先利用交互式电子白板展示山水画卷图，如《秋林读书图》，带领学生感受清淡优雅的山水秋林意境；再播放《中国诗词大会》康震老师现场作画配诗句的视频^[5]。在“诗情画意”氛围中，教师设置任务：根据自己对“摐金伐鼓下榆关，旌旗逶迤碣石间”的理解，自主想象文字背后的画面，领会“画中有诗”的含义，从而提高语文思维素养。

（三）在“和诗以歌”中，评价“审美发现与鉴赏”素养

在学习诗词时，除了需要感受其中的字词美和意境美，还需要深入剖析其中内涵。基于此，教师可以采用“和诗以歌”的方法，借此来引导学生深入理解诗词的内涵^[6]。教师可以创设个人生活情境，让学生调取生活经验，对诗词进行二次处理。

以《静女》为例，教师借鉴《经典咏流传》节目形式，指导学生为诗词赋曲。对此，教师设置任务：大家都听过《十面埋伏》中的《北方有佳人》歌曲，意蕴深远，语调充满美感，让一代佳人的形象淋漓尽致展现出来。下面请同学们相互配合，共同完成《静女》的演绎。在教师引导下，学生以小组合作的形式进行创作，有人负责搜集资料，查找背景信息，定位情感；有人负责为诗词编曲；有人负责记录实践过程，阐述灵感。组员相互配合，学会用艺术修养充实自己的生活。

（四）在“奇思妙用”中，评价“文化传承与参与”素养

文化传承与参与，重点评价学生对文化的关注度和参与度。正如叶圣陶所说“理解是必要的，但是理解后，要学会运用”。对此，教师创设职业生活情境，帮助学生在“奇诗妙用”中将诗词与现实生活联合起来。

例如，《短歌行》教学时，教师设计任务：想象自己是人力资源管理部门的负责人，希望招聘到优秀人才，这时你会联想到《短歌行》中的哪些诗句？学生相互交流和评价，找到“青青子衿，悠悠我心”、“周公吐哺，天下归心”等诗句，学生心境不同，答案也有差异性，展现出学生个性化特点^[7]。

结束语

综上所述，在增值评价框架支持下，初中语文诗词教学发展出新样态，帮助学生高效、高质达成核心素养培养目标。教师应该重视增值评价的实践与探索，持续为学生创造良好的学习环境。

参考文献

[1]袁子茜,张明.小学语文古诗词进阶教学的价值旨归与实践策略[J].中小学教师培训,2023,(10):56-59.

[2]罗丽秋.初中语文古诗词朗读评价及指导研究[D].中央民族大学,2023.

[3]蔡梦荔.SOLO分类理论指导下小学古诗词学习评价设计与应用[J].文科爱好者,2023,(02):130-132.

[4]姚尚春.用好表现性评价设计  助推古诗词项目式学习[J].语文教学与研究,2022,(07):74-77.

[5]单思宇.古诗词阅读能力评价研究:历史、进展与启示[J].中学语文,2022,(01):79-84.
[6]杨丽.古韵古香，诗词悠远——初中语文经典古诗文诵读教学策略探析[J]. 中华活页文选(教师版),2024 (13):106-108.
[7]杨丽.语文核心素养下培养初中生古诗词鉴赏能力的策略[J].亚太教育, 2023 (06):40-42.