教育的核心目标，是促进学员知识、技能及价值观发展。在“机械设备”课程教育中，更注重提升学员的实操水平和解决问题的能力。基于以教学目标为导向的BOPPPS模型^[1]，开展理实一体化教学^[2]，有助于增加学员课堂参与度，引导学员“在理论中领悟实操，在实操中践行理论”，利用课堂反馈机制检验学习成效，进一步提升学员综合能力，培育更符合现代化军队需求的技能型人才。

1 “机械设备”课程教学实施情况

机械设备广泛应用与制造业、运输业、建筑施工、军事、农业等领域，能提高作业效率和减轻劳动强度。学员掌握各型常见机械设备结构原理、使用方法与检修原则，将有效提高自身综合素质和部队作战能力^[3]。

1.1 知识零散不易“教”

“机械设备”课程涵盖了电工、液压、机械传动等领域大部分的基础知识点，电工部分^[4]需要学员掌握交流电路的特点、电路分析方法、常见低压电器、三相异步电动机等知识点；液压部分同时涵盖了液压传动特点、液压元件原理和元件应用实例等；机械传动部分涉及到力学、化学、表面处理工艺等，三部分均包含大量的新概念与新方法，不同板块之间相对独立，知识点平行零散，概念抽象晦涩难以系统化地记忆，对教师的教学水平要求甚高。

1.2 积极性低不利“学”

课程传统教学多采用课件演示、实物展示、板书梳理总结相结合的授课方式，学员较少主动思考和参与课堂活动，“教师讲，学员听”的现象普遍课堂氛围较为沉闷。同时，在多数理论授课过程中，学员注意力难以长时间集中课堂时间利用率低，学习效率与知识掌握程度低下，教学效果不尽如人意。

1.3 量化困难不好“评”

“机械设备”课程的成绩由理论考试成绩与实操考核成绩组成。理论考试内容包括选择题与简答题等题型，简答题因评卷者差异，多次统一标准后，仍存在同一题同一答案分数不同的情况。实操考核主要以时间、数量等为量化标准，评分直接了当，但对作业质量、操作规范等仍难以量化。因此，仅靠传统的课堂作为成绩的量化标准难以全面评估学员的学业水平。

2 基于 BOPPPS 模型的理实一体化教学应用

BOPPPS 模型以教学目标为导向、以学员为中心，通过引入(Bridge)、明确学习目标(0bject)、课堂前测(Pre-as-sessment)、参与式学习(ParticipatoryLearning)、课堂后测(Post-assessment)和课堂总结(Summary)六个环节构成。^[5]在 BOPPPS模型中，教师主要担任指导、引导、辅导、启发、帮助学员进行主动学习，同时也遵循教育与学习规律，突出课程知识，实现教学目标。

2.1 教学前期

教学前期主要包括预先准备、引入和明确学习目标。教师预先下达学习任务，学员通过阅读书籍、请教咨询、观看视频等方式，预先学习机械设备选用、作业参数、结构组成、操作使用与实际应用。在引入阶段，适配对应目标教学机械设备，设定机械设备作业的环境、人力、要求等，强调作业目标，即完成课堂的引入和学习目标明确。在明确目标时，应设置有效的评价指标，如：“协同操作起重机吊运货物至指定区域”、“指出电动液压叉车的五个部件与功用”、“根据作业环境选择恰当的机械设备”等。

2.2 教学中期

教学中期是课堂核心环节，主要包括课堂前测、参与式学习、课堂后测。课堂前测以理论作答为主，评估基础知识掌握情况和预习情况，为参与式学习的难度把控和下一堂课的预习任务提供参考。

参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的阶段，旨在通过学员参与课堂互动成为主体，让教师及时获得学员的反馈信息，从而使教学目标完成情况可评可测。“机械设备”课程结合理实一体化模式有效地让学员参与到学习中，主要通过单选题多选题辨认设备结构，填空题说明功用，设置阶段性的动手操作练习，设置目标式的维护保养练习，引导学员逐步深入掌握设备相关知识，为形成个人客观有效成绩，对每项随堂练习设置分值(1-5分)，明确实操作业的步骤、安全规范和评分标准，随机每4-6人为一组开展闭环评价，规避双向互评导致的误差。由此评估获得单人积分，在下次课公示“理论”、“实操”、“综合”三项的前三名，利用学员的竞争意识，提高学员参与式学习的积极性。如此以随堂练习获得的总积分，可作为学员考评的重要参考依据。参与式实操学习中，教师全程指挥学员按步骤操作，操作大中型设备应在确保安全的基础上，给予学员更多发挥个人主观能动性的空间，并注重创新意识培养，如：组织讨论设备发展改良时适当引导向小型化、安全化、智能化、无人化发展。

课堂后测是判断教学目标实现情况的重要依据，包括专项测试、布置作业、问卷调查。根据不同模块，设置模块专项测试，理论部分以客观题笔试为主，为高效利用时间，实操部分以分阶段操作使用、分部位维护保养展开；作业用于加强重难点内容的记忆和理解，包括开放题、思考题、实践题、观察题、创新题等形式，其中实践题应让学员在确保安全的基础上进行，例如进行维护保养的设备要分断电源或选用废旧待报废的，鼓励个人到熟人的车间、造船厂、汽修厂或产业园完成观察题作业，提高学员对实际应用环境的认知；问卷调查主要收集学员对课程困难、授课进度、学习体验、参与课堂活动情况等反馈，同时教师应对问卷调查情况进行统计和评价，及时调整教学方案，对其中突出问题解惑并对其他问题进行反馈，提高教学效率。

2.3 教学后期

教学后期即总结，指针对当堂知识点或结合整个模块知识进行教学总结，目的是全面梳理该节知识要点并分析细节难点，进一步强化学员认知，实现本节课程教学目标。总结可以利用多组数字、打油诗、构造谐音词句等方式进行^[6]，如将钢缆绞车的日常维护保养要点总结为：“一紧固”——紧固设备底座连接处；“两润滑”——对滚动部位处和不宜涂漆金属处涂以润滑油脂；“三处磨损要细查”--检查绞盘轴承、齿轮和钢缆的受损与变形情况，对磨损严重的部件予以更换。又如将设备操作系统的启用准备工作——“依次闭合总开关、分开关接通操纵台电路，确认作业信号灯亮起，待电机运转2分钟后，操纵按键开关、旋钮开关、控制手柄等确认其灵活性与可靠性，将“二”、“键”、“钮”、“柄”谐音后，结合其他关键词总结为“开灯饿，煎牛饼”。俏皮有趣的同时，也符合人的基本逻辑认知，能在一定程度上解决知识晦涩难记的问题。

3 基于BOPPPS模型理实一体化教学反思

教学实践反映，传统理实一体化课堂应用BOPPPS模型后，学员在机械设备课堂上参与积极性上升，学员更加踊跃地探索解决问题的办法，教学目标进度变得可视化，教学过程更系统化、科学化，有助于推进“以学员为中心”的教学理念发展，整体教学效果和学习效率均明显提高。但在应用过程中仍应注意教学设计、教学资源、教学反馈等方面问题。

3.1 设计主体突出、氛围热烈、总体和谐的课堂

必须牢牢把握“学员”的主体地位，教师在BOPPPS模型中起引导作用，鼓励和引导每名学员参与到课堂活动中，活跃课堂整体氛围才能激发学员个人参与动力。同时，基础科目成绩位高低两极端的部分学员往往怯于甚至拒绝集体讨论和团队作业，对技能型人才的教育，既要重视能力培养，也要重视合作理念、和谐交际理念和职业道德理念的培养，教师应注重学员综合素质提升，构建竞争和合作整体和谐的课堂。

3.2 搭建渠道多样、教材高质、教具高效的平台

BOPPPS模型对学员的预先学习提出较高要求。学员对一型机械设备的基础认知建立在预先学习中，即学员应拥有可以轻易获取设备的相关信息有效资源例如教材、仿真软件、在线学习平台等，教材质量作为最易获取的教学资源，其质量高低成为学员预先学习效果好坏的重要因素之一，定期到设备研究院、生产工厂、作业一线开展调研，收集一手资料，及时对教材内容进行修订，保障新理念教学改革落地。同时，理实一体化的参与式学习在实践中获得较好效果，但对大型设备的实操，常受课时和教师人数的限制而难以全面覆盖，对课堂中没有机会实践的学员，可以利用仿真软件进行补差学习。

3.3 建立效果可视、信息完善、评估精准的双向反馈机制

技能型人才教育对学员能力评价包括理论和实操两部分，不能仅以期末考核作为评估标准。学员在课堂前、后测环节以及参与式学习的随堂练习得分情况记录到个人中心，实时把握教学进度，量化教学效果使其可视化，学员在课后根据得分情况有对弱项科目开展专项补差，对教学疑惑和教学建议通过课堂或问卷进行反馈，最后将总积分赋权作为学员总评成绩一部分，可以更精准客观地评估学员的学期表现和综合能力。

4 总结

在教学改革的探索与实践过程中，基于BOPPPS模型的“机械设备”课程理实一体化教学探索经验和策略研究具有一定参考价值。实践发现，应用BOPPPS模型理实一体化教学中，学员活跃度高，学习主动性强，教师能够及时获得学员反馈并做出调整，可根据知识点数量可以在同一节课中应用单次或多次“参与式学习+测试+评估”的循环过程。虽然此法存在一些问题要注意与改进，但仍是适用于培养技能型人才的有效教学方法。

参考文献

[1]高凡,祝桥桥,邢丽冬.“电工与电子技术基础”教学模式改革与实践--浅谈 BOPPPS模型的灵活应用[A].教育教学论坛,2023(12):73-76.

[2]赵东阳.中职学校汽车类专业理实一体化教学探究与实施[J].汽车维修技师,2024(6):100-101.

[3]翟志明,许博.基于BOPPPS模型的战勤人员组训过程[J].电子技术与软件工程,2019(03):257.

[4]徐慧.基于“PBL+BOPPPS”教学法的中职电工电子技术教学[J].学园,2024,17(19):45-47

[5]王一涵.基于改进的BOPPPS教学模式在中职《汽车发动机电控系统检修》课程的教学改革与实践[D].广西师范大学:2023.DO:10.27036/d.cnki.ggxsu.2023.001129.

[6]孙幼红,李梅。BOPPPS教学模式在中职“电工电子技术与技能”课程教学中的应用[J].新课程研究,2022(03):22-24.