引言

在小学阶段音乐学科课施教工作进行时，可以应用不同语言完成教学任务。随着小学阶段音乐学科教学工作的改革，使用多元化语言推动音乐教学工作，已成为了一种新的教育趋势。具体教学实践时，采取带有儿童化特点的语言传播音乐知识，更利于让学生吸收音乐知识。相比之下，使用优雅多姿体态语言辅助音乐教学，则会收获更加意想不到的效果。音乐本身是学生感受的本能体现，同时也是学生自然情感的流露形式，学生感受音乐的方法多种多样，不仅仅拘泥于视觉与听觉，同时在视听影响下，还能促进学生产生共鸣。所以，音乐教学不应仅拘泥于语言限制，除了有声语言教学，还需要融入无声体态语言教学内容，以便能开启小学生音乐学习新体验。

一、音乐教学中使用体态语言传递信息

小学阶段音乐学科教学工作过程中，教师在教学时采取不同语言形式，会收获不同音乐教学效果。结合音乐教育领域的新课程标准，要求在教学实践时，教师应针对不同体态语言进行灵活的使用，这样才能辅助口头语言教学活动的展开，从而更有效地传递音乐信息及相关内容，帮助学生在音乐学习活动中与教师及其他同伴互动沟通，为他们营造一个好的音乐学习环境，让他们更好地了解和掌握音乐知识，保障小学生在音乐课堂上有所进步。

例如，在合唱《十二生肖歌》时，在带领学生聆听旋律时，由于小学生在音乐学习这方面素养有限，且能力不足，很难精准地判断出音乐所展现的内容以哪一种小动物为原型。为了防止学生在聆听音乐时出现畏难情绪，教师便可以采取体态语言的方法，将其融入在音乐教学活动中，结合旋律的变化，带领学生模仿对应的小动物，以保障学生能够精准地跟随旋律判断出旋律所代表的是哪一种小动物，逐步地提高学生欣赏音乐的能力。比如，在聆听“兔儿跳的快”“老虎回头一声吼”等歌词时，即可让学生做出兔子典型动作以及老虎的经典姿态，这样便可帮助学生进一步了解音乐旋律，并且有效地接收来自音乐内容传递的信息，令其进一步加深对音乐知识的理解印象，增强音乐课堂教学成效，强化学生的音乐综合素养。

二、音乐教学中使用体态语言突出重点

体态语言在小学阶段音乐学科教学活动中的具体使用，既能够达到传递信息的效果，又能帮助学生进一步了解音乐学习课程之中的重点知识以及难点知识，这样即可保证学生的英语学习更有目标性。通过体态语言凸显音乐教学的重点，可以减缓教师的教学负担，而且能够为学生学习音乐带来有力指导，展现音乐教学活动的魅力，提高音乐教学活动综合效果。教师在音乐教学设计和规划时，需要针对教学内容展开重点分析，使用形象化语言辅助学生学习重点知识，从而强化学生关于音乐内容的记忆程度，令学生在体态语言影响下于潜移默化中感受音乐学习的乐趣，针对音乐知识产生形象且生动的认知，这便可为学生日后深入了解音乐内容带来一定的帮助。

例如，在“小小演唱会”教学活动中，组织学生合唱，重点内容要求学生能够有效分辨不同打击乐音色，教师通过图形以及线条表现打击乐音色特点。由于小学生音乐素养有待提升，在学习时会有一定的难度。因此，就要求教师在采取有声语言讲解教学内容时，既要用肢体语言，也要用口头语言。教给学生不同的打击乐器的技术与过程，并且结合生活素材进行演奏，才能加深学生关于这一部分音乐知识的理解效果，从而改善小学阶段音乐学科教学现状，在教师的指导下，让学生按照教师的想法去做实际的操作训练，攻克音乐学习的重点以及难点，不断地提高音乐学科的综合学习能力以及感悟能力，最终全面发展运用素养。

三、音乐教学中使用体态语言培养创造力

在小学阶段音乐学科教学工作推动过程中，教师不可忽略培养学生的音乐创造力及音乐想象力，这是小学阶段音乐学科教学的新方向以及重要目标。但是，培养小学生音乐创造立及相关素养，绝非一件容易之事，需要得到体态语言的支持。通过科学使用体态语言，可以促进学生想象以及联想，在开放及融洽的氛围中，令学生创新以及创造音乐知识内容^[1]。通过学习发掘，在这一基础上产生个性化体验和认知，以便在音乐学习时有效训练学习者的语言协调能力与创造性，有助于学习者奠定音乐学习基础知识，为其日后根据学习知识独立探索奠定有利条件，以保障学生在持续探索的基础上，优化自身艺术创作能力以及肢体协调能力。

例如，在讲解“我是小小音乐家”时，教师要想让他们自己来创作一首合唱歌曲，就可利用肢体语言辅助他们，结合体态语言模拟节奏变化过程，令学生在尝试创作的基础上，不断地调整创作思路，从而有效地创编曲目，真正释放创造力以及想象力，达到优化小学阶段音乐学科教学的目的。在学生具体创编时，教师要结合学生实际状况，促进学生想象，在体态语言表现上，将音乐创作的情感融入其中，全面、系统地表达出自己的音乐思维，不断地提升学生的艺术创作能力与音乐创意，让他们能够更好地掌握自己的音乐课程，让他们体验到音乐的快乐，令其主动探究以及创造音乐知识点。

四、音乐教学中使用手势语言指导教学

在小学阶段音乐学科教学应用的所有体态语言中，手势语言最为简洁，而且取得的效果最为明显。小学生的知识视野相对受限，针对音乐学科的内容和技能并未经过系统性的练习，难以达到深入理解的效果。因此，在学习过程中，会出现众多问题。若教师采取有声语言加以提示及纠正，即会导致学生的音乐训练过程被打断，极有可能导致其后期的训练过程显得杂乱无章，无法保障音乐知识训练的系统性和完整性，这样便会严重影响小学生学习热情及兴趣，破坏及音乐艺术创造氛围。但是，若教师能够使用手势等体态语言，即可指导学生通过肢体动作来表达心声。所以，在具体的音乐知识教学过程中，教师可以使用不同的手势及其他体态语言，为学生传授音乐教学意图和信息。例如，在歌曲训练中，由于小学生的气息十分不均匀、不平稳，且换气时间具有高度随意性。因此，教师希望学生可以取得较理想化的教学效果时，就可创新教学模式，一边弹琴一边向他们发出手势，并利用手势的“V”字指导他们换气时间，当学生发现教师在做这一动作后，就会认识到自己应立即改变气息方向^[2]。歌唱活动中，一旦出现学生吐词或发音产生混乱的状况，教师会给他们一个“打开”的姿势，让他们看着这个动作，之后学生就会发现，需要张开嘴，改变自己的声音。有了这些动作，再加上教师的伴奏，就可让学生不断练习，从而在实践过程中接收来自音乐教师传递的音乐信息。结合音乐教师的提示，不断地纠正自身音乐学习时出现的“小错误”。需要注意的一点，在小学阶段音乐学科教学时，音高教学向来都是学生的学习难点，如何确保抽象的音高更加形象且直观，这需要教师在教学过程中善于打手势，通过打手势的方法教学。比如，在讲解彩色中国时，很多学生都未曾细致化的掌握音准，尤其是在后期八度大跳时，“M”唱出现了普遍偏低的现象，此时如果教师可以使用柯尔文手势，即可保障学生在看到教师手势后能够掌握音准。由此可见，在小学阶段音乐学科教学过程中，灵活应用多元化的手势，保障在不同教学环节发挥不同手持作用，即可令学生针对音符、音高等内容展开全面的想象，并且进行深层次掌握，使得高音变得更加视觉化且形象化，为学生透彻理解音乐知识以及有效使用音乐技能带来便利性支持^[3]。

结束语

综上所述，体态语言应用在小学阶段音乐学科教学时，可令教师的教学工作更具针对性。展开有效的音乐指导以及音乐教育，令学生对音乐知识产生全新的理解以及感悟，保障学生针对音乐学习活动中的所有知识产生深层次的认知。这样一来，不仅有助于学生的音乐素质的提升，同时也可提升学生的音乐艺术美学趣味，增强学生的音乐创作能力，为学生在音乐艺术方面的综合学习与发展创造强大的支撑条件。

参考文献：

[1]李芳.浅谈小学音乐教学中体态语言的运用[J].小学教学研究，2019(33):52-54.

[2]胡晓萍.谈体态语言在小学音乐教学中的运用[J].中华少年，2018(07):162.

[3]朱诗园.例谈小学音乐课堂语言的运用——以1-2年级学段为例[J].中小学阶段音乐学科教育，2017(06):34-36.