引言：针对当前小学数学学科教学发展存在的诸多问题，需要老师能够有效把握培养学生核心素养的具体价值，同时能够结合本班学生实际学情来探索多样化的方法来培养学生核心素养。

一、小学数学培养学生核心素养的意义分析

1.1 提高学生知识接收效率和应用能力

小学阶段开展数学学科的目的：通过一系列的教学活动帮助学生能够逐步掌握数学理论知识和相关公式，并将其有效的运用在数学问题的解决和日常生活的运用当中。但是过去部分教师在进行数学学科知识教学环节的过程中，缺乏对于学生主观能动性的激活以及良好的师生互动交流沟通，导致许多学生在被动接收老师知识传递的过程中未能实现知识的有效吸收和运用。因此，通过在小学数学学科教学课堂环节重视对于核心素养的有效培养，能够有效搭配一系列的教学活动来激发学生对数学学科的学习兴趣以及引导学生掌握数学理论知识体系，同时也能够很好的帮助学生将所学的数学知识和理论公式应用在实践环节当中，加快学生知识的接受效率和实践应用能力。

1.2 构建数学知识体系框架

加强对于学生数学学科核心素养的有效培养，能够有效帮助学生进一步夯实数学基础以及加快数学知识体系框架的构建效率。同时核心素养的有效培养也能够更好的转变传统数学学科教学仅仅只是将所学知识停留在浅层次的书本知识以及课后练习环节，更好的结合现实内容来帮助学生突破传统思维限制以及提高学生的知识应用能力。

1.3 形成良好的问题意识以及解决问题的能力

由于小学阶段的学生正处于思维发散以及良好价值观念培养的黄金时期，传统应试教育以及机械化的教学虽然能够短时间内提高学生成绩，长此以往，难免会出现部分学生逐步遗忘所学以往知识或是存在新旧知识相矛盾的问题。因此也就希望老师能够在数学学科教学环节重视对于学生核心素养的有效培养，帮助学生能够在具体的问题探索的过程中重视对于实际问题本质的探寻以及学生数学思维能力的有效培养，帮助学生能够逐步学会运用多元化的角度来进行数学问题的思考和形成良好的问题意识。同时需要老师能够充分的结合实践内容来将学生所学知识转化为解决实际问题的综合能力，提高学生对于数学知识学习的认同感以及学习的积极性。

二、小学数学学科教学发展存在的问题分析

首先，部分老师仍然受到传统教学理念和方式的束缚和影响。虽然新课改以及素质教育等各项国家政策在小学阶段进行全方位的覆盖和普及，但是仍有部分老师在实际教学环节仍受到传统一刀切、灌输式和机械化等各种教学思想的影响，采取传统的教学方法来进行数学知识的学习以及新型教学方法的浅层次应用。不仅未能充分发挥各种新型教学模式以及教学资源的教育价值，同时多样化的教学方法和内容的混杂，反而会进一步加剧部分学生对于数学学科的畏难情绪，使得这部分学生逐步呈现出数学成绩快速下滑以及学习积极性不足等问题。

其次，部分学生自身缺乏对于数学学科学习的积极性以及良好的学习态度。主要表现为极个别学生在课堂上表现出坐姿东倒西歪、对于老师开展的各项教学活动缺乏积极性和主动性，导致许多老师在教学环节需要花费大量的精力来纠正这部分学生的行为举止以及维持课堂纪律，有限的教学时间无法有效培养学生核心素养以及提高学生的学习成绩。

再者，缺乏对于学生思维能力以及自主学习意识的培养。部分教师在教学环节一味的追求教学进度以及完成教学任务，因此对于教学环节开展小组合作探究模式以及基于学生自主思考的时间缺乏足够的重视，学生们被动接受老师传递的知识，不仅无法确保所有学生都能够理解所有理论知识并形成完善的知识结构体系，同时快节奏的大水漫灌式的教学方法也会进一步加剧优等生和学困生两极分化现象，不利于构建良好的数学学科教学氛围和高效课堂。

三、小学数学教学核心素养有效培养的具体方法探索

3.1 明确教学理念和优化教学内容

首先，需要教师自身能够有效明确小学数学学科核心素养的具体教学内容以及不同章节教学的任务目标，充分的利用学校提供的培训机会以及自主探索多元化的教学平台来实现不断的优化和提升自身的教学能力和水平。同时需要老师能够充分结合具体章节内容知识的教学要求来进行教学方案和教学内容的有效设计与规划，确保所涉及的内容能够满足本班学生实际学情和针对不同能力层次学生的个性化发展；其次，需要老师能够针对当前部分学生在教学课堂环节表现出开小差和兴趣不高的问题，能够通过问卷调查或是一对一交流等方式来找出学生出现问题的主要原因，一方面可以通过深度与学生进行交流和探索的方式来帮助缺乏学习兴趣和动力的学生找到学习数学学科学习的乐趣。另一方面，则需要老师能够在教学设计环节融入更多趣味性的元素来营造积极活跃的教学氛围和增添教学的趣味性。例如在学习10以内的加减法教学环节过程中，老师就可以通过提前准备学生们喜欢的各种水果来充当教学工具。并利用这些水果来进行计算：一根香蕉加5根香蕉等于多少？十个苹果分给六名学生后还剩多少？通过结合学生们日常生活中接触频率较高的水果来充当教学素材，既能够有效通过实体教学来提高学生课堂注意力和学习兴趣，同时也能够有效缓解部分学生对于数学学科学习的畏难情绪和降低数学学科知识的学习压力。

3.2 问题意识的有效培养

问题意识作为数学学科核心素养当中的重要培养要素，老师要通过多样化的方法来有效重视对于学生问题意识的有效培养以及解决实际问题的能力。老师可以通过在教学环节开展情境教学模式来激发学生对于数学学科学习的兴趣和培养学生良好的问题意识。例如在进行学习圆的周长有关章节内容教学时，老师就可以通过提前准备小型圆形音箱、圆形的水瓶盖来作为教学工具。导学阶段帮助学生了解本章节基础知识，后来进行问题设问“同学们，如何运用你们手中已有的工具来进行音箱和水杯盖的周长测量？”。对于能够快速进行小组合作探索和解决老师问题的小组给予一次免除课后作业或是直接指派其他小组表演节目的特权。通过营造相对紧张的竞争氛围以及生活化元素的融入来营造积极活跃的教学情境模式，帮助学生能够在趣味性的问题情境模式当中提高对数学知识的接受效率和培养学生良好的问题意识。

其次，老师可以通过结合实践活动来更好的培养学生良好的问题意识和解决实际问题的综合能力。例如在进行学习加减法和运算有关章节内容教学时，老师就可以通过收集和整理学生日常生活中喜欢的动画片角色来模拟超市购买食物的场景：喜羊羊带着100块钱去超市购买零食，已知它分别花费10块钱、20块钱、50块钱购买果冻、辣条和巧克力，请问这些物品一共需要多少钱？携带的100块钱是否能够购买这些物品？通过结合学生们生活中喜欢的动漫角色来配合开展实践教学活动，帮助学生能够在角色扮演的过程中提高对于数学知识的接受效率以及锻炼学生的问题意识和解决问题的能力。

3.3 逻辑思维能力的培养

首先，需要老师能够充分的重视对于学生良好预习习惯的培养。例如在学习关于周长有关章节内容教学时，老师就可以通过将本章节基础知识以微课的形式上传到网上教学平台，要求学生能够完成微课视频的学习以及课前练习。同时鼓励学生试着用已学的知识和本章节预习所学习到的方法来进行家庭物品的周长测量。通过培养学生良好的预习习惯以及生活化和趣味性要素内容的融入，来培养学生良好的预习习惯以及提高对于数学知识的学习效率；其次，需要老师能够有效借助数学思想来培养学生良好的逻辑思维能力。例如在学习关于分数有关教学内容教学时，老师就可以通过在多媒体上绘制长宽分别为50cm和25cm的长方形，并将其划分为多个1×1cm的小正方形，通过利用数形结合的方式来要求学生将长方形和小正方形分别作为分母和分子，利用多媒体随机抽取数字的功能来锻炼学生的数学知识利用效率和反应能力。

3.4 跨学科能力的有效培养

跨学科能力的培养，不仅能够帮助学生试着运用其他学科的思维方式来进行数学知识的学习，同时不同学科的解题思路也能够培养学生良好的批判思维能力。例如在学习千克和克有关章节内容教学时，老师就可以通过结合科学学科所学习到的测量单位的知识来进行数学和科学知识问题的设计，引导学生能够结合两种不同学科的知识来进行数学理论知识的学习和锻炼学生的分析能力。其次，需要老师能够通过在进行跨学科知识教学环节，不仅能够实现理论知识的有效整合，同时还需要能够通过举例的方式来更好的引导学生进行理论知识和实践能力的综合培养。例如在进行加减法有关章节内容教学时，就可以通过引入商业活动以及商品购买和销售的理论概念，帮助学生通过理论结合实践的方法来更好的理解数学知识学习的价值以及增强学生将所学知识运用在实践当中的操作能力和反应能力。

四、结束语

明确教学理念和优化教学内容，问题意识的有效培养，逻辑思维能力的培养，跨学科能力的有效培养等措施，是本文探索小学数学学科有效培养学生核心素养的具体方法和内容。

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