引言

体育教师以新课改为风向标，结合新课改下学科教学在内容、形式、策略目标上的具体变动调整育人模式，始终坚持以人为本的育人理念及准则，选择契合学生主体诉求的教学对策，全面发展学生的创新素质。让学生能够静下心来自主完成学习任务，全身心参与体育锻炼。经验丰富的教师借助现代化的教学工具激活学生的好奇心和求知欲，创设生动和谐的教学情境，让学生留下深刻印象，实现情感、技能和认识的综合发展。但是学生综合素质的培养与提升是一个漫长且艰巨的过程，非常考验教师的教学功底，教师需要讲究方式方法，主动更新教育理念，重新定位师生角色，全面凸显体育的人格教育作用和价值，让学生在和谐民主的课堂学习氛围中实现自主创新。

1素质拓展训练融入小学体育教学的意义

1.1激发学生学习兴趣

将素质拓展训练与传统小学体育教学模式进行对比可以发现，素质拓展训练的趣味性、运动性较强，能够吸引学生的注意力，让学生产生参与积极性。如可以在课堂中开展“驿站传书”“密码破译”等活动，通过模拟具体的情境，利用专业的体育器材，在相互配合中完成训练任务。拓展训练一般以小组为单位，而小组之间的竞争与合作能够培养学生的团队意识，发挥其主观能动性。激发学生的兴趣是体育训练中重要的内容，开展素质拓展训练不仅需要做好体能训练，而且还需要保障训练项目的趣味性，依靠多样化训练项目激发学生的学习热情，让学生在教师的指导下逐渐形成训练意识，解决训练中的问题。

1.2强化身心健康水平

根据体育课程标准中的要求，小学体育教学需要重视培养学生心理健康，利用素质拓展训练实现对传统体育教学的补充，增加心理健康教育内容。在训练中学生需要面对不同的困难，而在完成项目后又会产生成就感。如开展“信任背摔”项目时，学生需要对同组人员绝对的信任，只有真正信任他人、敢于应对挑战，才能获取最终的胜利。所以在项目中需要主动克服恐惧、怀疑等，充分相信他人，主动与他人进行合作，积极应对心理挑战，在不断的磨炼中提高心理健康水平，养成良好的意志品质。

2小学体育课程教学存在的问题

2.1学生主体地位不突出，师生互动过于追求形式

当前，部分体育教师的课堂中的师生互动看似频繁，实则是由教师始终掌握着主导权的，而学生往往没有正确认识到体育运动的重要性，无法将真实想法表达出来，甚至没有表达的机会，只能被动地接受知识，被动地进行体育锻炼。还有部分教师过于追求师生互动的形式，导致师生矛盾增多，教学质量明显下降，这会对学生的全面发展造成不良影响。

2.2体育课程教学内容较为单一

在当前小学体育课程中，教师大多是将理论与实践分开讲解，并且学生运动训练多是重复单一的内容。出现这种情况的原因在于部分教师认为体育课程中学生只需要学习体育技能就足够，所以的没有的必要设计不同的活动来依托拓展课程内容。新课程改革中强调了体育教育是不仅锻炼学生身体的课程，同时也是让学生养成良好的运动习惯，树立“健康第一”理念的课程。如果没有教师没有注重拓展课程形式，既容易导致学生所学习的体育知识浮于表面，也会使学生失去参与体育活动的兴趣。

3浅谈体育新课改下如何发展小学生的创新素质策略

3.1全面更新教育观念

首先，教师需要深入剖析创新素质的基本概念内涵，想方设法地更新教育理念，紧跟时代发展步伐，在反复实践、大胆创新及总结反思的过程中创造性地利用现代化的教学方法和理念。整合课内外教学资源，完善教学框架和体系。小学体育核心素养概念的分析及研究不容忽略，教师需要结合已有的教学经验深入分析小学体育教学的不足及优点，逐步营造平等自由的教学氛围和环境，激发学生的创新欲。让学生始终以创新姿态自主探究体育知识和综合技能，逐步形成良好的创新能力和创新意识，自觉与外界进行交流及沟通，这种以学定教的教育模式有助于实现教学相长。其次，教师需要主动更新教育观念，以创新意识和超前意识来指导教学实践活动，确保以生为本的教育理念能够贯穿于整个体育教学的始终，为学生的个性化成长和发展铺路。需要注意的是学生的个体差异性比较明显，在培养学生创新素质的同时，教师还需要坚持教育公平，面向全体学生，让每一个学生都能够有所收获，在开放性的学习氛围中逐步形成创新力。经验丰富的教师会以体育教材为依托，在深入挖掘、学习、钻研教材的过程中抓住有效契机，全方位、多角度地组织开展创新教育活动，潜移默化地提升学生的创新素质和体育核心素养。

3.2创设生活化教学情境，丰富体育课堂内容

在当前的背景下，为了打造更加高效的体育课堂，教师要借助多元化的教学模式来开展体育课堂教学。教师可以为学生创设各种各样的教学情境，让学生真正意识到体育学习的重要价值，从而让他们参与课堂和进行实践的欲望更加强烈。教师在具体的教学过程中应当认识到体育学习与学生的日常生活有着密切的联系，应当积极采取生活化情境教学的模式。这样一方面能够丰富体育课堂内容，让学生感受到参与体育活动的乐趣，另一方面又能够让学生在课后灵活运用课堂上学到的体育技能，在现实生活中养成运动的习惯。例如，在教学前滚翻时，教师可以结合本节课的主要内容，引入动物园的某些动物进行前滚翻的视频资料，为学生创设生活情境，让学生通过观看视频来分析这些动物在进行前滚翻的过程中的一系列动作以及技术要点，由此增添学生学习的乐趣。之后，在教师的引导下，学生可以在软垫上模仿视频中的动物前滚翻的动作。在具体的体验过程中，教师可以通过对前滚翻动作的分解和示范，让学生明白要想更加顺利地向前翻滚，自己需要将身体团成一个球状，同时也需要注意保护自己的身体。除此之外，教师还可以让学生结合其他动物的活动方式进行模仿和创造性的练习。教师通过融入生活元素来开展教学，可以让体育课堂的教学内容变得丰富多样，也可以锻炼学生身体的灵活性、柔韧性以及协调性。

3.3巧用多媒体，拉近师生距离

部分小学生之所以会对教师感到畏惧，是因为与教师缺少有效的沟通和交流。如果师生互动过于形式化或流于表面，那么互动式教学的作用将无法真正发挥出来，小学生将很难发现体育课程的魅力，很难爱上体育运动。针对这些问题，小学体育教师要对多媒体的教学功能进行深入的研究，利用多媒体展示图片、视频、音频、文字等素材，丰富教学内容，加强理论教学；并且创设有效的情境，如问题情境、游戏情境等，拉近师生之间的距离，提高理论教学的整体质量及效率，再将理论与实践相结合，制订科学合理的实践教学方案。在开展实践活动时，教师需要突出学生的主体地位，需要适时放手，给予学生进行小组探究、自主游戏以及独立发展的机会。这样一来，学生才能学好理论知识，并在实践中运用，才能积极参加体育训练，全程掌握主动权，获得不一样的运动体验。例如，在一堂足球课上，笔者组织班上学生观看一些精彩的足球比赛视频，向学生介绍一些足球明星和球队，不断加深学生对于足球知识的理解。然后，笔者告诉学生小组训练、比赛活动的相关要求，强调分组训练的重要性，提醒学生注意安全，让学生明白“友谊第一，比赛第二”的道理。在此期间，笔者允许学生提问，让学生发表自己的真实想法，说出自己不理解的地方。之后，笔者遵循学生的意愿，适当调整教学方案，细化教学流程，以使接下来的训练活动更加顺利地进行。

3.4了解学生体育基础，开展分层差异教学

在对小学阶段的体育课堂教学进行创新的过程中，教师应注意到不同学生的体育基础是不同的。教师需要全面了解学生的身体状况和运动喜好，明确学生之间在体育能力和身体素质等方面的差异，科学开展分层差异教学。教师也需要挖掘学生的运动天赋，如对于一些具有身高优势的学生，可以让他们在篮球项目活动中发挥自己的优势，对于一些弹跳力较好的学生，则可以注重培养他们跳高、跳远等方面的能力。例如，跳绳是一项学生喜欢的运动，也是一项便于在生活中开展的运动。跳绳可以促进学生上下肢肌肉、手腕灵活度、跳跃能力、耐力等方面的发展。因此，教师可以在教学基本的跳绳运动的基础上适当增加跳绳的难度，设计多元化的花样跳绳教学内容，让学生掌握多种跳绳技巧。基于分层差异教学的理念，教师可以将学生分为基础跳绳训练组、常规跳绳训练组、跳绳进阶训练组，让学生进行多元化的训练。其中：基础跳绳训练组的学生需要开展跳绳时长、速度的专项训练，以巩固跳绳基础；常规跳绳训练组的学生除了开展基础跳绳训练，还需要进行一些花式跳绳的基础练习，以充分提升跳绳水平；跳绳进阶训练组的学生则需要掌握更多跳绳技巧，学会相互配合。

结语

为了在小学体育教学中培养学生良好的创新素质，教师需要注重反复总结和大胆试错，从学生的创新习惯、创新思维能力着手，强化学生对基本体育操作技巧的理解及认知，着眼于知识经济时代下各行各业的人才需求灵活调整教学思路。针对性地发展学生的创新能力，培养学生的创新意识，让学生能够保持活跃的头脑和积极主动的学习意识，真正实现融会贯通和知行合一。

参考文献

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