一、引言

中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型人才，尤其是高端技能型人才。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，主要培养的是技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，中高职的有效衔接显得尤为关键。

（一）语文课程衔接的重要性

在构建中高职教育有效衔接的框架内，人文基础课程的衔接与专业技能课程的衔接同样重要。其中，中职与高职阶段的语文课程承前启后、一脉相承。语文学科的核心精髓在于语言，这一核心要素不仅着眼于母语学习和母语运用方面，更是在于塑造语文学科独有的精神内核与文化灵魂。从学科视角来看，语文学科超越了阶段性教育的范畴，它是一项贯穿学生生命全程、持续终生的教育，广泛渗透于人生的各个阶段。语文“纵向连贯、横向融合”方面有着显著的优势与潜力，它不仅具备促进学生在不同教育阶段之间知识与能力的顺利过渡与升级，还能在跨学科、跨领域的沟通与交流中搭建起坚实的桥梁，为学生的全面发展与终身学习奠定坚实的基础。因此，优化中高职语文课程之间的衔接与整合，对于提高整体教育水平、促进学生全面素质的提高具有重大价值。

（二）中高职语文课程衔接的作用

中职的语文课程，扮演了基础而重要的角色。《中等职业学校语文课程标准》（2020版）明确界定了中职语文课程的性质与功能，即：作为中职教育体系中不可或缺的公共基础课程，中职语文建立在义务教育阶段基础之上，进一步深化学生的文化底蕴，提升语言能力，并着重培养学生的综合素质。中职语文课程，应当紧密结合职业教育的特性，融入职业道德观念与职业精神教育，强化与未来职业能力紧密相关的语文学科核心素养培育，以满足学生职业生涯持续发展的需求。这表明，中职语文课程在衔接义务教育与支撑职业教育方面承担了双重角色。语文课程的基本特点是“工具性”与“人文性”的统一。高职教育体系的核心使命在于为社会培育具备高素质的技术技能型人才，这类人才的全面发展是其本质要求与必然趋势。在此背景下，高职语文不仅深度融合了“工具性”与“人文性”的双重特性，还显著体现了职业导向性，尤为注重围绕职业核心能力展开的系列能力培养，包括：精准的语言表达能力、敏锐的信息挖掘能力、高效的人际沟通能力、持续的专业发展能力，以及至关重要的工作创新能力等。这些核心能力的构建与提升，深深植根于以语文为代表的人文学科教育的沃土之中，彰显了人文教育对职业能力培养的深远影响。

二、中高职语文课程衔接存在的主要问题

（一）课程目标不清晰

语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。在中等教育阶段，语文课程依托《课程标准》作为教学指南，最大程度上确保了教学内容的规范性与系统性。而高等教育阶段，由于各区域职业院校在专业设置上呈现出多样性与差异性，没有明确的语文《课程标准》作为参考依据，以各院校自行制定为准。部分高职院校在语文课程的建设上仅设定了较为宽泛的基本原则，缺乏详尽且具体的课程标准支撑，这在一定程度上削弱了语文教学的规范性与针对性。部分高职院校在“强化学生专业技能”为核心目标的导向下，倾向于将教育资源倾注于专业课程的设置上，导致一些院校在语文课程标准的制定与教学实施的过程中呈现出随意性。例如：部分院校根据自身王牌专业的培养目标和知识结构需求，对语文课程内容进行选择性调整或缩减，教学过程中片面把语文课和专业课程杂糅混合，丧失语文课程的本质。这不仅不利于学生人文素养与综合素质的均衡发展，也违背了教育全面发展的基本原则。加强高职阶段语文课程目标的制定与完善，是确保其与中职阶段教学有效衔接，并在职业教育体系中发挥合乎自身课程定位的有效措施。

（二）课程内容重复或断层

语文课程目标不清晰，同时还带来了课程开设随意的隐患和课程教学内容存在着重复或断层的情况。同一所院校内，不同专业选用的高职语文教材不一致；课时量不一致；课程类型不一致，缺乏一个明确而整体的规划。在课程内容重复方面，市面上针对高职大学语文的教材质量良莠不齐，也有的院校选用的语文教材可能是根据某专业而制定的校本教材，选文内容围绕专业而设，不考虑中职阶段所学的内容是否与其重复。在课程断层方面，表现为：一些非常适合中高职衔接的学生的，具有强应用性、实用性、衔接性的选修内容并未得以继续教学。例如：中职语文课程中职业模块部分，是为提高学生职业素养安排的限定选修内容。其内容包含了：职场应用写作与交流和微写作。微写作对学生语文综合能力培养的潜在价值。该模块提出了一种适合中职学生使用的写作方法，即：学习用200字左右篇幅表达具体情境中的信息传递、事务处理、情感交流等，提高解决实际生活问题的能力。但在高职教育阶段，不可避免地存在教育“功利化”的问题，由于高职语文课时量不断减少，教师为求完成教学，片面追求单一的语文课程结构，再次陷入追求所谓“实用性”的怪圈。例如：因为应用文写作是就业后常用的技能，进而在有限的教学实践中，着重进行应用文写作教学和训练，从而忽视普通写作训练对学生的潜在培养价值。

（三）学生对教学方法不适应

在中高职衔接教育模式的框架下，有一个显著的特征是：多数学生来自中职学校。其文化课程基础普遍较为薄弱，尤以阅读理解、口头与书面表达能力之不足最为显著。面对此现状，采用多样化的教学方法虽表面上看能够提升课堂活跃度，但实则难以较为全面地顾及此类学生群体的接受程度。以“翻转课堂”教学模式为例，该模式要求学生课前自主观看教学材料，进而在课堂上通过积极交流与讨论共同解决问题，实现知识的内化与巩固。然而，对于基础薄弱的学生而言，仅凭自学，难以充分吸收材料内容，更无法有效参与课堂互动，因此一些教学模式的实际有效性备受质疑。教学方法切忌“花架子”，高职语文课程在教学实践过程中，必须审慎评估多样化教学方法的适用边界，以学生学情为基础，必要的时候也要同中学阶段的语文教学一样，强调“一课一得”。首要且核心的任务，就是要夯实并提升学生的语言文字基础应用能力，将此作为推进更深层次教学内容与技能拓展的稳固基石。针对基础薄弱的学生群体，应采取更为系统、扎实且循序渐进的教学策略，集中精力于基础知识的巩固与强化，以此作为中高职衔接阶段语文教育顺利衔接与教学质量显著提升的关键路径。

（四）学生缺乏语文学习兴趣

学生对语文学习的兴趣缺乏，源于中高职教育衔接中语文课程定位的不清晰。一些学生仍然以为语文课程仅限阅读和写作，且阅读和写作的内容都与专业或未来职业发展无直接关联，从而缺乏深入学习的动力。一些学生对语文课程的“人文性”维度感到困惑，对于语文如何作为文化传承、情感表达与思想启迪的载体缺乏清晰的认识。这种对“人文性”的迷茫，进一步削弱了学生对语文课程重要性的认识与认同。

中高职衔接的语文课程亟需明确其定位。语文课程不仅作为语言文字应用的基础工具，也承载了深厚的人文底蕴的传递。课程内容的设计应充分考虑学生的实际需求与认知特点，既要巩固提升语言文字运用能力，同时又要深入挖掘语文的人文内涵，引导学生感受文学之美、理解文化之深、思考人生之广。高职语文教育不仅要聚焦在帮助学生加强语言理解与运用，还需要学生不断积累个体的言语经验，使他们在具体的生活、学习、工作等语言运用情境中，正确理解与运用祖国语言文字，进行有效的交流与沟通。

三、中高职语文课程衔接策略探究

（一）构建一体化的语文课程体系

为构建中高职语文课程衔接一体化的课程体系，首要任务在于清晰界定各阶段的教学目标与要求，确保教学内容的连贯性与递进性。在中职阶段，语文课程应侧重于基础知识的巩固与基本技能的训练。例如：以加强语言认知与积累为基石。中职阶段加强学生的语言感知、领会和情感体验，掌握必要的语文基础知识和基本技能；积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感，引导学生感受文学作品的魅力与人文精神的熏陶。进入高职阶段后，则需在巩固上述能力的基础上，进一步提升学生的语文综合素养，强调深度阅读与批判性思维的培养，强化信息检索能力。注重将语文课程与专业知识相结合，引导学生运用语文工具解决专业领域的问题，提升职业竞争力。通过明确各阶段的教学目标与要求，有效促进中高职语文课程体系的衔接性，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。

（二）优化语文课程内容与结构

着力优化课程内容与结构，以实现知识的有序传承与能力的逐步提升。例如：教师对中高职语文课程进行整体规划与系统设计，明确各阶段的核心知识点与技能要求，确保内容的连贯性与层次性。在高职语文课程内容的选择上，既保留传承发展中华优秀传统文化的经典篇目，又要适时引入反映时代特征、现代科技发展、职业精神的新材料、新篇目。例如：适时选取官方媒体的要闻、观点、卓越人物专题报道等材料，保持课程的时代性与前瞻性，扩大学生的阅读面。

（三）创设“生成式人工智能+”下的语文学习模式

在当前人工智能迅猛发展的浪潮中，有效引导学生以“生成式人工智能”赋能语文学习，构建个性化学习机制。例如：国产生成式人工智能工具蓬勃发展，利用生成式人工智能庞大的检索能力进行课程预习，辅以引入信息检索技能学习，生成式人工智能对话与信息提炼训练等课程内容，让语文课堂变得更为新颖有趣。通过引导学生学习如何在海量的信息中快速、准确地抓取和处理信息，能够培养其甄别与整合能力。鼓励学生利用生成式人工智能的强大功能来激发创作灵感，在语文学习过程中融入个人见解与情感，真正实现“生成式人工智能+”下的语文学习，使他们终身受益。

四、结语

总之，构建中职语文与高职语文课程的有机衔接体系，充分发挥语文教育的桥梁作用，在中高职衔接过程中至关重要。解决中高职语文课程衔接问题，关键在于对课程体系和课程内容进行整合和重构，从而确保语文课程的连贯性和逻辑性。

参考文献：

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