“互联网+翻转课堂”的高中地理教学实践探索 -------以“常见天气系统”为例
摘要
关键词
互联网+；UMU互动平台，常见天气系统
正文
互联网的出现给人们的工作，生活和学习带来了翻天覆地的变化，“互联网+”为传统产业转型升级提供了一把万能钥匙，“+”即互联网与其他领域的跨界融合，“互联网+”交流成就了微信，“互联网+”外卖成就了美团，“互联网+”金融成就了P2P……,各行各业都希望在互联网+的跨界融合中找到新的发展契机。
一．“互联网+翻转课堂”教学模式的提出
相比较而言，教育行业具有其保守性和历史性的特点，在这次的技术革新中改革较慢，纵观教育信息化的变革——微课、慕课、翻转课堂、网络教研等等[1]，教学效果没有发生实质性的提高。笔者了解到高立洋老师（2018年）将微信公号和UMU平台引用到地理课堂教学中，介绍了UMU平台的应用，增强了学生与教师课堂现场互动，增强了课堂教学效果[2]；笔者深受启发，结合自身实践，以“常见天气系统”一课为例，介绍利用UMU互动学习平台开展“互联网+翻转课堂”的教学实践过程及教学反思。
二．基于UMU互动学习平台的“互联网+翻转课堂”的教学设计流程
UMU互动学习平台，是一款专注于增强互动与辅助课堂教学的网络平台，同时具有问卷，提问，讨论，拍照上墙，考试，作业，游戏等互动功能(图1)[3]，满足课堂多种需求，教师通过其平台实时掌握学生的学习进程和学习疑问，有利于差异性教学的开展。教学流程如下（图2）
图2 教学设计流程
课前： 学生通过UMU平台，观看微课视频，自主学习理解本节课主题内容，提高学生自学和自我总结能力。 课中：利用台风“山竹”情景引入（UMU平台展示视频），引起学生共鸣进而直奔主题。其次，教师利用UMU平台展示“简易天气系统图”，让学生明确与本节有关的图像信息，学习目的性更强。然后，重点探讨本节课的核心内容，利用天气实例加深理解。最后，学以致用，利用所学知识分析锋面与气旋，反气旋对天气和生活的影响。
三．“常见天气系统”教学案例
“常见天气系统”一节从微观的角度学习不同时空下的天气状况，为后续学习自然灾害提供相关理论基础，起到承上启下作用，学生通过前面的学习已具备一定的地理分析能力和推理能力，但地理空间分析较差，基于学生的特点本节课采用“互联网+翻转课堂”的教学方式引导学生由浅入深的理解性学习。
（一）课前----自主学习打基础
【具体做法】课前，教师制定学习目标，自主学习清单,录制微视频：常见天气系统，自我检测试题，并上传UMU平台(见图3)，学生自主学习，完成自我检测，利用UMU平台问题随时反馈于教师。
【设计意图】体现了“先学后教，以学定教”的课堂理念。学生在自主探索的过程中思考地理规律，在行动中提高学生地理推理能力和分析能力，提升其地理核心素养。教师在线掌握学生的学习进度及学习情况，制定课堂教学，以学定教。
（二）课中----合作探究促思维
【具体做法】 采用“任务驱动”的课堂教学方式，设计“合作探究”进行“生生互动”和“师生互动”。具体过程如下（见表2）
教学过程 | UMU平台----导学流程（图4） | 教师活动 | 学生活动 | UMU平台互动功能 |
环节一：情景导入—台风“山竹”
| 提问：“山竹”是怎样形成？受什么天气系统影响？ | 观看视频 思索何种天气系统引起台风？形成过程？ | ||
| 过渡：本节课主要内容为锋面系统和低压，高压系统。高考要求结合实例，运用简易天气系统图，说明锋面和低压，高压的特点及其对天气影响。 展示简易天气系统图 | 明确通过本节课学习能够判读和分析简易天气系统图
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环节三：微视频—冷锋，暖锋
| 讨论：比较冷锋和暖锋的差异和共性 师生归纳
| 学生采用“暂停+互动”方式观看视频。 小组合作探究，学生将答案整理上传UMU平台。（图5） | 提问互动：大屏幕显示（图7），有效控制进度。
讨论互动：抓取回答关键词，大屏幕（图8）显示互动内容，快速了解讨论情况，及时答疑解惑。 | |
| 提问：（1）济宁天气受哪种天气系统的影响，依据？ （2）济宁哪天的昼夜温差最小，为什么？ 师生归纳 | 小组合作探究，交流讨论，上传答案，分享评价。（图6）
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环节五：动画：准静止锋—以云贵高原为例
| 设问：“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”描述的何种天气系统影响下的天气状况？ 讲授准静止锋的相关知识。 | 学生回答：准静止锋 学生采用“暂停+互动”方式观看视频。理解掌握准静止锋。
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【设计意图】本节课希望通过互联网平台加强师生互动，生生互动，加深对内容的理解，利用丰富的线上视频，生活案例实现技能巩固与能力迁移。笔者采用了导学流程，利用互联网UMU平台完美呈现教学流程。学生根据自我情况利用微视频自主学习，教师利用UMU平台互动功能界面，实时追踪学生学习情况，有利于差异性教学的开展。
（三）课后---精准拓展提能力
【具体做法】“试做天气预报员“，利用下面图文资料，预报我国未来几天的天气预报，小组合作讨论形成视频，并上传UMU平台，相互借鉴学习。
四．“互联网+翻转课堂”的地理实践反思
1.全新定位教师与学生角色
全新定位教师与学生角色这种模式带来的明显变化是教师课堂上讲授时间变少。学生根据教师设定的任务清单和导学流程开展自学，合作探究，作业评价，踊跃于课堂。 导学流程适时公布下一环节的自学任务，能力强者可以捷足先登，有利于课堂差异性教学的实施。
教师担任的角色为：课前开发组织观看微视频，课中满足不同层次学生的要求，对学习能力强者“捷足先登”， 对普通学生按照导学流程，遇到困难学生之间互助，教师一对一点拨，不断对学生讨论结果巡视和点评。
2.UMU平台的交互性提升了教学效果
学生对互联网教学方式充满了浓厚的兴趣和好奇。课中引用地理微课视频，源于生活实际，容易引起学生的共鸣。UMU平台展示本节课导学流程，学生对本节课学习目标一目了然，层层深入，为学生知识网络的构建搭建支架。
微课的呈现采用了“暂停+互动”的方式，教师利用UMU平台大屏幕功能实时全面掌握学生学习进展，答疑解惑，开展差异性教学。
3.学生掌握知识程度提升
通过课堂检测，课后作业数据统计，学生掌握知识的程度有所提升。新颖的教学方式“互联网+”教学，给学生的更多的自我探索性机会，让更多学生投入学习活动，有了更多学习方式的体验。
文献：
[1]杨明媚.网络技术在音乐教学中的运用研究[J].当代教育论坛(教学研究),2011(04):122-123.
[2]高立洋.高中地理教学“+互联网”的实践探索——以工业区位为例[J].地理教学,2018(04):15-20.
[3] UMU互动学习平. UMU帮助中心[EB/OL]. https://www.umu.cn/help?menu=1501436192564, 2017-12-02.
[4]丁翼飞.“常见的天气系统”复习课教学设计(人教版)[J].地理教育,2017(12):18-20.
附图：
图1：UMU互动功能 图3：课前预习 图4：课中导学流程
图5：提问环节 图6：讨论环节 图7：大屏幕显示
图8：学生学习情况
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