前言：由于受到传统应试教育的深远影响，部分小学数学教师在课堂活动建构时，更注重对学生应试能力培养，并要求学生以题海战术的形式进行数学知识巩固。这种教学方式无法贴合全体学生的学习需求，导致课堂氛围出现枯燥和乏味等现象，不仅不利于发挥学生学习主观能动性，更不利于提高学生学习质量与学习热情，反而会导致学生学习积极性下降，或影响学生学习自信心。教师则需要推动课堂减负增质，依托新时期教育理念打造有效性课堂。

一、助推减负增质的小学数学教学原则

（一）以生为本原则

伴随着新时期教育理念的不断优化，要求教师能够归还学生学习主体地位，并了解学生在课堂中的实际学习需求，进而对课堂活动进行科学建构。正因如此，小学数学教师若想要达到减负增质的目的，便需要首先遵循以生为本原则^[1]。给予学生在课堂中进行自主探究和问题分析的机会，也能够根据学生的实际学习能力，为学生创设具有针对性的分层任务。尽可能满足每位学生的学习情况，从而提高学生学习热情与学习自信心。

（二）生活化教学原则

数学知识来源于生活，学习数学知识也是为了使学生能够将其合理应用，并解决生活中遇到的问题。也就是说，教师同样需要基于生活化教育原则，推动减负增质目标落地，使学生愿意积极主动地探究数学内容，并能够在课堂中体会到熟悉感。以此增强学生数学学习质量，也提高学生实践能力及核心素养。

（三）趣味性教学原则

小学生对新鲜事物更感兴趣，且兴趣作为学生学习时最好的教师，想要达到减负增质的教育目标，也需要遵循趣味性原则。以更贴合学生学习需求的教学活动建构方式增添课堂趣味性，使课堂呈现出活跃且灵活的氛围，让小学生压力得到缓解并产生想要主动进行数学知识探究的意愿。这样一来，便能够强化学生学习兴趣与学习质量，使数学课堂能够发挥其应有的教育价值。

二、助推减负增质的小学数学教学有效设计策略

（一）掌握学生情况，创设分层数学课堂

应试教育影响下，小学数学课堂活动的开展以教师讲述为主，教师会按照教材顺序展开数学知识的讲解。在这之后，通过学生对理论知识和数学公式应用方式的学习，依托题海战术达到巩固学生知识实践能力的目的^[2]。这种教学方式的确能够使部分学生在机械化的习题练习方式下逐渐记住数学公式的应用方法，但却也必然会造成学生学习负担与压力，使部分学习能力较弱的学生无法快速跟进教学进度，进而使学生对数学学习产生抵触情绪。教师若想要基于减负增质需求搭建能够激发学生学习主动性的课堂活动，就需要及时掌握学生实际学习情况。根据学生学习能力和学习兴趣，创设具有针对性和差异性的数学活动。那么，教师便可以选择依托分层教育理念，搭建能够贴合全体学生最近发展区的数学学习课堂，丰富数学活动开展方式，也让每一位学生都有机会在课堂中发挥自己的优势，并挖掘其数学学习潜能。

例如，小学数学教师首先需要对学生进行分层，根据学生学习能力与学习实际情况，将学生大致分为学习能力强、中、弱三个层次。而在课堂活动开展时，面对学习能力较强的学生，可以为其创设具有一定延伸性和高难度的任务，如根据本节课学习内容探索与其有关联的其他知识，助力学生思维延伸，使学生能够在有限的时间内收获更为丰富的知识，并提高其数学学习积极性。而面对学习能力中等的学生，便可以在本节课学习目标的基础上，引导学生根据自己需求，适当探索接下来的学习任务，给予学生选择机会，发挥学生主观能动。最后，面对学习能力较弱的学生，教师便需要降低其学习难度与任务量，注重对这一层次学生基础知识的巩固，为其接下来的深度学习提供前提。以此让每一位学生都能够在课堂中有更科学合理的收获，避免任务过于复杂而无法吃透数学知识，又或是任务过于简单，无法得到丰富收获，从而导致学生学习积极性或学习热情下降的情况出现，有效达到减负增质的重要教育目标。

（二）满足学生需求，创设生活数学课堂

数学是一门与学生日常生活息息相关的学科，数学知识来源于生活，而学习数学知识则是为了服务于生活。部分学生在进行数学知识学习时，往往会产生为何要进行数学学习这一想法，正是由于应试教育下教师所搭建的教学活动与教学任务，没有与学生日常生活产生联系，从而导致学生认为数学学习用处不高的问题出现。并且传统教学模式时，教学氛围往往枯燥，而教学方式也过于单一化，会造成学生学习积极性下降，甚至增加学生学习压力。想要有效解决这一问题，便需要教师注重满足学生的学习需求，依托生活化教育理念，搭建具有生活气息的数学活动。以学生生活内容为辅助，让学生可以在课堂中体会到熟悉感，进而愿意探索数学问题，提高其学习质量的同时，也使学生在主观能动性的驱动下，降低学习难度，达到减负增质的目的。

例如，小学数学教师带领学生对人民币、加减法、分数等知识学习时，就可以选择为学生创设生活教学情境。首先，引导学生探索并想象日常生活中有哪些场所可能需要运用到自己所学习的数学知识。其次，由学生展开角色扮演，根据刚才想象的生活场景，分别扮演家长与学生、售货员与顾客、主人和客人等角色。在实践过程中，切实活跃课堂教学氛围，并增添学生数学学习时所具有的趣味性，让小学生可以在更多样化的场景中了解到数学学习的价值。与此同时，依托这些生活情景的融合与设计，还能够让学生通过知识应用掌握数学的实践方法，以此达到提高学生核心素养及综合能力的目的，并在和谐的氛围中达到减负增质等教育需求。

（三）推动学生思考，创设小组数学课堂

小学生处于好胜心强且渴望收获他人关注与认可的阶段，小学数学教师在助推课堂减负增质时，可以抓住学生这一心理发展特点，通过搭建竞赛等小组活动，调动学生学习积极性并助推学生在课堂中的思考与实践。以小组为单位，不仅有利于整合学生思维让学生之间共同成长，还有利于活跃教学氛围，使学生逐渐拥有团队协作意识和能力。面对现如今素质教育理念的不断推进，将德育内容与课堂活动进行融合，逐渐成为各个学科教学活动开展时的重要目标。小学数学教师将团队协作意识融入课堂，并搭建小组活动，可以丰富学生数学学习体验，并让学生在更具趣味性和游戏化的氛围中，通过与同伴实践并完成任务感受与同伴协作的重要性，以此，提高学生数学学习质量，也减轻学生学习负担，为学生的全面综合发展奠定坚实基础。

例如，小学数学教师带领学生展开习题练习活动时，就可以搭建小组合作活动，引导学生共创竞赛氛围。教师首先需要根据学生实际学习能力，为学生创设由简至繁的数学任务，尽可能确保每一位学生都有机会参与到数学活动当中，通过实践与探索得到能力的提升。其次，教师若想要氛围的搭建更加合理且真实，还可以让学生将桌椅围成一圈，班级内学生整体分为两个大组，小组成员分别坐在圆圈两端，营造出一种相互对立、紧张激烈的学习场景。在这之后，还需要为每位学生提供彩旗或按铃，当学生想要抢答时，便可以通过操作道具达到目的。最后，哪一个小组正确率最高且完成的题目更多则为获胜，而教师也需要为小组内成员提供精神或物质奖励，进而达到激发学生数学学习兴趣并延续其主动性的目的。依托游戏与竞赛的有机融合，让小学数学教学氛围更加灵活，使学生在实践和交流讨论的过程中达到课堂减负增质的目的。

（四）结合学生能力，创设数字数学课堂

数学知识相对抽象，而传统数学课堂活动开展时，教师会要求学生通过对书本中平面知识的探究和记忆，达到提高学生应试能力的目的^[3]。这样的教学活动开展，必然会造成学生学习负担与压力增加，不仅不利于增强学生学习兴趣，还有可能阻碍学生核心素养及综合能力的发展。而随着新时期教育理念的优化，教师想要达到课堂减负增质的目的，就需要使原本平面的知识更加直观。以更贴合学生逻辑思维水平和学习能力的教学方式，使数学学习不再成为学生学习时的负担。基于此，教师可以搭建数字化课堂，依托信息技术的应用，带领学生直观探索数学信息和数学概念。这一教育辅助的工具可以让原本抽象的知识变得更加立体，有利于满足学生学习需求，更有利于贴合小学生学习能力和逻辑思维能力，切实推动减负增质理念落地。

例如，教师带领学生对几何图形进行学习过程中，便可以利用科技化手段，更加直观且动态化地将生活中各个场景或物品上所包含的图形“分割”下来，助力生活与数学知识的联系，也发挥信息技术的价值，调动学生数学学习积极性。帮助学生了解到生活中多种多样的几何图形，也逐渐了解到这些图形的特性。在这之后，教师可以将其从平面转为立体，再让学生通过操作多媒体屏幕，探索各个立体图形的特点和异同处。增添教学趣味性的同时，也使数学学习难度下降，给学生带来更多元的学习体验，并达到减负增质的教育目标。

结论：综上所述，小学数学有利于提高学生逻辑思维能力，并为学生今后的实践与发展奠定坚实基础。正因如此，教师便应当提高学生对数学的学习热情，从减负增效目标入手，搭建更贴合学生最近发展区，且能够调动学生学习积极性的教育活动。满足学生数学学习需求，使数学课堂不再枯燥乏味，结合多种教学活动的设计，使学生感受到进行数学知识学习的意义，充分发挥分层、信息技术、小组合作等多种教学模式的教育价值。

参考文献：

[1]翟建晓. 小学高年级数学教学中减负提质的策略 [J]. 西部素质教育, 2020, 6 (13): 195-196.

[2]杨利均. 小学数学课堂教学如何实现“减负增效” [J]. 科学咨询(教育科研), 2019, (06): 111. 

[3]刘香兰. 小学数学中如何做到减负与增效的有机统一 [J]. 亚太教育, 2015, (23): 288.