前言：小学生处于容易受外界环境因素影响的成长时期，班级文化建设对于学生而言有着十分重要的影响。作为学生除家庭外接触最多的环境，需要教师能够以文化建设为主阵地，积极融入立德树人思想，以德为引，选择具有科学性与合理性的教育方式，助推小学生身心健康发展。以此让小学生能够逐渐形成良好的核心价值观，也为学生成长为具有良好品质及观念的社会主义接班人奠定基础，形成和谐且多元的班级文化。

一、基于立德树人的小学班级文化建设意义思考

（一）有利于落实核心素养培养

健康思想的引领，可以为学生后续成长与发展确定方向。面对正处于成长关键阶段的小学生而言，班级文化建构对于学生的成长有着不可或缺的重要影响。当教师能够建构更为积极且多元的班级文化时，都可以实现对小学生良好素养的培养。在立德树人思想的推进下，能够使文化建设更全面地从学生认知、道德品行以及情感等方面进行综合考虑。有利于使学生养成适应个人终身发展及社会发展所需要的各项品格及能力，达到培养学生核心素养的目的，进而充分展现班级文化的建构价值。

（二）有利于发挥学生主体地位

在立德树人根本任务下，需要教师能够尊重学生主体地位，并基于以人为本理念进行教育活动及班级文化的建设^[1]。而这也能够在很大程度上发挥学生主体地位，更加积极地影响学生行为习惯及思想意志养成，为小学生的身心健康发展奠定良好基础。如通过教师吸取学生意见，并根据不同年龄阶段学生实际发展情况对文化进行优化建构时，可以使班级文化产生更高价值，更加健康且多元地影响学生发展。以此，不仅有利于展现学生在各方面的主体地位，还有利于发挥学生的优势与潜能，通过吸引学生共同参与文化建设，营造一种更加温馨并和谐的班集体氛围。

（三）有利于培养学生综合能力

班级文化建设过程中，不仅需要教师能够使其形成常态化，更重要的是基于立德树人思想丰富学生体验，从而达到培养学生综合能力的目的。教师需要将理论与实践进行有机结合，并能够将德育等元素融入，营造良好班风、促进学风建构，也为班级文化的形成提供前提。想要达成这一目标，教师便应当建构多样化的文化活动，这些文化活动便可以为学生提供展现才能的机会，实现对学生创新能力等多方面的培养，让学生可以各展所长，循序渐进地在文化建设过程中达到熏陶学生思想及德行的作用。基于此，让小学生能够朝着更加健康的方向发展，也不断激发小学生自主能力及创新能力，赋能学生的成长与进步。

二、立德树人思想在小学班级文化建设中的应用策略

（一）基于立德树人，坚持以人为本

班级育人工作开展过程中，如何有效关切每一位学生，使其可以实现自我超越，是教师应思考的重要问题。教育作为学生成长与生命展开的过程，对学生后续发展有着不可或缺的积极影响^[2]。班级文化建设作为其中的关键组成，吸引每位学生参与并关心每位学生，还能够使其有更为丰富的收获。也就是说，教师在基于立德树人思想进行小学班级文化建设时，则需要首先遵循以人为本理念。能够切实根据学生实际情况了解学生在学习及生活时的思想情况，倾听学生的诉求、掌握学生的困惑。在这一过程中，教师可以选择合理运用环境的育人功能，从实际出发，鼓励学生对真善美的追求。

例如，教师可以引导学生共同制定成长目标，以环境布置形式，在教室黑板上绘制成长记录表格，并引导学生以粘贴小卡片的方法，将自己对接下来学习与生活过程中想要达成的目标记录下来。如“能够与同桌友好相处”“能够主动参与体育运动”“上课迟到次数减少”等等。在各个小目标的推进下，搭建一种积极向上的班级文化，让每一位学生都能够成为班级环境及文化的建设者。与此同时，在环境布置时，教师也需要确保“学习”与“思想”两方面能够齐头并进。在目标创设时，基于学习目标和成长目标，使学生可以主动冲刺学业并突破自我，也可以用更加正向的道德情操约束自己，在健康精神的指引下打造科学班级文化，以此，熏陶每位学生并使学生不断奋进前行。

（二）基于立德树人，创设榜样作用

对于正处于发展阶段的小学生而言，教师基于立德树人思想进行班级文化建设时，不应当仅仅以班规班纪约束学生的行为，更需要转变传统教育观念下，以德育内容展开说教的方式。基于新时期教育理念，通过为学生创设榜样力量，使班级文化更加真实，为推动学生的模仿与实践提供前提^[3]。常言道“见贤思齐”，寻找优秀人物成为学生学习及生活过程中的榜样，便能够潜移默化地建构更为良好的班级文化氛围。与此同时，在这些榜样力量的促进下，帮助小学生在成长关键时期逐渐形成正确观念，为其今后成长与步入社会奠基。而在这一过程中，教师不仅可以选择将历史人物作为学生的榜样，还可以充分发挥学生家长的指导作用。帮助学生感受亲情的同时，也营造一种更为全面的班级文化。

例如，教师可以运用信息技术手段，以播放视频资料等形式带领学生通过观影对我国相关历史事件以及振奋人心的资源进行探索。这一形式可以帮助正在建构观念和批判思维的小学生学会辨别好与坏，也让学生可以将革命先烈作为自己成长过程中的榜样。与此同时，在进行观影后，教师还需要让学生分享自己的观点，并谈谈自己今后想要成为一个怎样的人。在立德树人思想的推进下，基于榜样作用为学生后续成长铺垫道路，使学生愿意积极朝着自己的榜样进发。又或者，教师可以充分抓住学生家长所具有的育人价值。基于作为医护人员的学生家长，邀请其到班级内为学生做一次演讲或指导，使小学生充分明确医生这一职业对社会的巨大贡献，带领学生感受“救死扶伤”的意义。初步助力学生的职业规划，让学生后续可以朝着这一方向和榜样发展。当学生家长是军人时，教师可以选择邀请这位家长走入校园并带领班级内学生展开体验活动。在实践时可以使小学生更加深刻地了解到军人训练的刻苦，提高学生对军人形象的崇拜。在榜样力量的促进下，优化班级文化建设，为学生后续学习和健康成长提供精神支撑。

（三）基于立德树人，积极以史为鉴

教师在展开班级文化建构时，若想要使立德树人思想能够在潜移默化中得到渗透，达到促进学生身心健康发展的目的时，则可以通过建构班级读书角的形式，营造一种书香飘荡且浓厚的文化环境。在这一过程中，根据当前年龄阶段学生逻辑思维水平及理解能力，基于“以史为鉴”这一观念，利用充满趣味性的绘本或故事书籍，使学生能够在阅读和探索过程中了解到，我国更为丰富多样的历史文化及历史事件。借助图书角的创设，让阅读成为班级文化的一部分。帮助小学生养成良好阅读习惯和趣味的同时，达到拓展学生知识储备、培养学生健康观念及思想的作用。教师应当注重在阅读区角中增加与我国传统文化及历史有关联的书籍数量，并积极引导学生将自己在阅读时了解到的文化内容与现实生活进行结合。切实实现学生的自主学习和成长，在对历史书籍进行阅读的同时，进一步推动班级学生文化素养提升。有利于实现立德树人思想在班级文化中的融入，也使学生对我国文化和历史有更加多元地理解。

例如，教师可以在阅读区角粘贴传统文化挂饰，并开辟出一块专门的文化书籍阅读角。结合《世界历史大发现》《手绘中国历史大画卷》《论语》《汉字书法之美》等多种多样且体裁丰富的，介绍历史及传统文化的书籍，为小学生带来新鲜感，从而激发其自主阅读兴趣。与此同时，这一形式也能够使我国历史及传统文化可以更好地得到渗透，在立德树人思想的促进下，推动学生正确观念及民族自豪感发展。而在这一过程中，教师也应当基于班级文化建设，鼓励学生通过对书籍的探索挖掘，与故乡有关联的文化将这些历史内容及文化资源融入教室或生活当中。如江西景德镇可以布置陶瓷文化氛围、山东可以基于木板年画制作班级学生的“大合照”等等。通过建设具有浓厚历史及传统文化氛围的班级文化，让小学生可以主动对我国千年文明进行积极探索，寻找文化的魅力、发现历史的价值，丰富学生体验及知识储备，也有效推动小学生爱国情怀发展。

（四）基于立德树人，渗透五育并举

在小学班级文化建设过程中，教师应当以立德树人为目标，遵循五育并举理念，建构更为良好的班级风气^[4]。教师需要转变传统，单纯重视学生学习成绩的教育观念，杜绝带着任何有色眼镜看待学生，基于五育并举思想，坚持立德树人，在班级文化建设中的渗透，从而营造一种更为良好且欣欣向荣的文化氛围。目光更多地关注学生全面成长状态，使学生能够得到更加科学且全方位地引导，在不断提高学生学习质量的同时，助力小学生德行与观念的均衡发展。也就是说，在立德树人理念的促进下，基于鲁豫并举，使班级文化能够多元且科学，因此给予学生更多启发，让学生能够养成良好的道德品质，有效提高教师育人工作开展质量。面对这一目标，教师可以在班级文化建设时积极搭建小组活动，并能够将五育进行结合，开展丰富多元的教育活动。

例如，教师可以基于立德树人思想，将学生分为五个小组，每个小组分别担任对五育的宣传工作，并共同绘制黑板报。学生之间的分工可以使其体会到团队协作的价值，并不断强化学生集体观念与人际交往能力。同样的，教师也可以为学生提供一定指导方向，如“美育”小组成员可以对我国丰富多样的传统文化资源进行收集、“体育”小组成员可以基于我国运动员在赛场上的风姿展开黑板报绘制。发挥学生优势，使其参与到班级文化建设过程中，不断培养其爱国思想及良好观念。

结论：综上所述，教师应当坚持立德树人导向，在班级文化建设过程中积极开展丰富活动，将健康思想与文化融入学生日常学习与生活当中。做好思想及教育把关，成为学生成长过程中的引路人与辅导者，赋能学生未来几十年的健康发展与人格形成。通过班级文化建设，帮助小学生形成健全性格与高尚品德，推动其爱国、爱党精神的养成，不断督促学生成长为具有良好观念与思想的人，发挥环境的育人作用，以环境熏陶并浸润学生心灵。

参考文献：

[1]向勇燕. 当下农村小学班级文化建构的现状与策略探讨 [J]. 文学教育(下), 2020, (09): 114-115.

[2]李海润. 小学班级文化建设的误区及途径探究 [J]. 科学咨询(教育科研), 2020, (09): 201. 

[3]管霞. 小学班级文化建设的意义和策略 [J]. 西部素质教育, 2020, 6 (06): 252-253.

[4]夏美奇. 小学班级文化建设中存在的问题及改进措施 [J]. 西部素质教育, 2019, 5 (02): 242-243.