受应试教育理念的荼毒，在过去很长一段时间中，小学数学教学停留在教师满堂灌的状态下，最终导致学生只会知道问题该如何解决，但为什么要这样思考、这样解决，对此学生并没有深刻的认知。在新时代背景下，广大的小学数学教师都应该深刻意识到，自主学习对促进学生发展所发挥出来的重要性作用，在实践时有针对性地向学生提供点拨指导，培养他们的计算能力。比如可以通过激发学生计算兴趣、帮助学生养成计算习惯等多项手段推进授课，提高学生的计算能力，为培养学生学科核心素养奠定坚实的基础。

一、小学数学教学中培养学生计算能力的重要性

1.促进学生思维能力的发展

许多教师都有这样的困惑，明明这道题目都不困难，属于最基础、最简单的类型，但在练习题以及考试过程中很多学生却频繁出错，教师实在搞不清楚到底是为什么。其实在过去的运算教学中，很多教师都习惯于采用惯性思维的方法，也就是直接将计算手段交给学生，让他们大量地做题直到算对为止。由于在此期间学生只是弄懂了应该怎么计算却缺乏个人的独立思考过程，知其然不知其所以然，最终个人的思维难以得到发展。但如果教师能有针对性地强化计算教学，以科学的方式去向学生提供指导，应该就能发展大家的计算能力，在此期间学生的思维能力也会得到同步提升，在思考问题时学会从多个角度出发去切入，在列式子时能做到精准的把控，以清晰的姿态完成计算。

举个例子，在围绕《两位数乘两位数》展开教学时，如果教师能以如下优化的方式去推进和展开，就可以以此培养学生思维的能力。具体来说，全流程如下先向学生分享算力，告诉他们48×18就是18个48相加在一起，让他们先算一下10个48相加的结果，然后再求出8个48相加的结果，最后把两个数叠加在一起就是终答案。如此一来就可以让学生意识到在两位数相乘的时候，可以将其中一个数字拆分成更容易进行计算的数字，分别相乘后再相加，此举可以更快速地得出结果，同时在此期间学生的思维能力还能得到进一步的发展。

2.促进数学核心素养的形成

新时期下，小学数学教学的最本质目标在于培养学生的数学核心素养，拥有良好核心素养的学生不但能轻松考得高分的成绩，同时在解决实际问题的能力上也较为突出。数学核心素养包含运算、逻辑推理、思维创造等多元能力，既然运算能力是核心素养的一大组成，当然就意味着，一旦运算能力严重缺失，那学生就难以形成核心素养，相反的，拥有良好计算能力则可以为学生发展核心素养带去强有力的支撑。

二、如何在小学数学教学中培养学生的计算能力

1.激发学生计算兴趣

兴趣是最佳老师，也是学生全身心参与投入学习的原动力，在兴趣的带领下，学生会投入教学活动、与教师和其他同学进行思维的互动思想的碰撞，最后的家都可以取得更好的学习效果。因此如果想要提高教学的质量，首先就必须激发学生的参与计算的兴趣，这是提高学生计算能力的关键前提。

首先，将生活与计算联系起来。在小学数学教材内所涉及的很多知识点都来源于生活，与此同时，新课标落地后也为教师带去了更多新挑战，要求教师要融入生活元素，让学生在生活实践的基础上完成对知识的消化和吸收，结合个人的生活经验实现对数学知识的深度理解。基于此，在培养学生计算能力之前，为了激发兴趣教师可以先导出一些生活化的问题，让学生联系自己熟悉的生活进行思考，以此降低题目的解答难度，发展他们的计算能力。说白了，就是要将生活跟计算紧密地结合起来，教师要先结合实际编创题目，让学生知道生活中处处有计算的事实，让他们了解数学知识充满趣味性。另外，教师还要挖掘生活中的数学素材，将它们与知识联系在一起，让学生对数学产生亲近感，避免他们跟数学知识间存在过大鸿沟。

其次，通过让学生享受胜利的喜悦来激发计算兴趣。大多数小学生都具备一个共同特色，就是他们的求胜心非常强烈，在教学时，如果教师能够将学生的这一特点利用起来，组织各类竞赛计算游戏就可以快速集中学生的注意力，在持续锻炼后提高他们的计算能力。举个例子，教师可以举办以“计算接龙”为主题的小游戏比赛，先借助信息技术设备，用幻灯片向学生分享题目，将15×20、4×（8÷2）等等各类有着不同难度的式子罗列出来，让学生自行组织、形成多个6~8人小组，以小组为单位参加比赛，最后计算一下在相同时间内哪个小组成员算出来的题目数量最多、结果最为准确，那么这个小组就能获得胜利、得到一定的奖励。通过组织竞赛活动，可以激发学生想要赢的想法，不断提高他们计算的准确度和效率。

2.帮助学生养成计算习惯

良好的计算习惯可以提高学生的计算能力，因此教师要给予高度重视，计算是非常严谨的活动，特别是对复杂的式子，每一步计算都不能出错，因为前一步的计算是下一步计算的基础，一旦前一步计算的结果错了，那么下一步的结果必然百分百错误，因此教师应该以严格的态度监督学生，让他们逐步养成良好的计算习惯。

首先，在算题时学生一定要打草稿，最好让大家提前准备专门的草稿本，即便是打草稿也应该以认真的态度去对待。其次，要检查、验算。检查主要检查的是抄题是否正确、条件提取是否正确、列竖式是否有对齐等等，验算则要让学生在每次完成计算后，将答案带入到题目中进行二次检验，看结果是否是正确的。再次，要让他们养成工整书写的好习惯。在数学计算中，如果小数点标注了也会影响到后续的计算过程，再从头开始计算就显得非常复杂，所以应该让学生保持书写的良好习惯，避免将像3或8、1.01 和10.1等数字混淆在一起的情况。最后，教师需要引导学生准备错题本，把平时计算中经常出现的题目写在错题本中并定期做好总结和分析，对掌握不清晰的计算要点则要求学生进行强化练习。

3.重视计算训练

首先，记忆训练。若学生在记忆的过程中能存储一些常见的数据，那么在看到题目时就会快速得出正确的答案，不但能保证答案的高精准度，而且还能大大缩短计算的时间，的确是很好的做法，所以教师应该结合教学内容设定一些常见的题目，让学生将其背诵记忆起来，除了九九乘法表之外，加减乘除混合运算的顺序、结合律、分配律的计算公式等都可以被罗列出来，并且要求他们反复背诵。另外，教师还可以向学生分享一些整十整百计算公式、计算技巧，这样就能够让学生在考试的过程中快速锁定解题的正确思路，避免浪费大量时间、避免无意义的计算中，最终快速提高个人的考试成绩。

其次，加强对数学语言训练。学生对数学语言的理解和掌握，也会影响到他们计算数据的准确度。举个例子，有这样一道计算题，用265加13乘以11的积，再除以2商是多少，正确的列式应该是（265+13×11）÷2，但一些学生难以理解题目想要表达的意思，所以会列出“265+13×11÷2”这类式子，因为式子列得不准确，所以最后得出的结果也必然是错误的。针对这样的可能性，教师应该在课上留出一定的时间，引导学生多对算式进行语言表述，借此提高学生的数学语言理解能力。另外，还可以让学生在看到混合运算四则题目之后，先说一说运算的先后顺序。再次，有一些数学术语对小学生而言在理解上有难度，像被整除、整除、比、比例等等，为此建议教师可以单元整体的方式展开集中式的教学指导，让学生可以对常见的数学术语做好清晰的区分，如此就能最大化避免因为题目信息提取不够正确、列错误式子、计算不准确等问题的频繁出现。

再次，笔算强化训练。的确，在新时期的小学数学教学中并不时兴题海战术，但不可否认，想要培养学生的计算能力做题必不可少。教师应该向学生布置一些笔算题目，让他们多做题，这些题目的设定应该秉持量少而精的基本原则，突出训练题目的针对性。具体来说，在设定题目前，教师要先与学生沟通和交流，了解他们的实际学习情况，然后有针对性地设定题目。举个例子，在围绕《万以内的加减法》进行教学时，教师就可以向学生分享如238+137= 464-238= ☆671-176= 786+307= 500-234= 615+398= 281-190=等练习题，让学生持续参与训练，如此就能让大家在不断的练习中及时纠错，提高个人计算的准确率。

最后，易错题训练。不管是学困生、中等生还是学优生，在参与计算训练的过程中大家难以避免地会出现或多或少的错误，为此教师应该引导学生对此前做过的题目进行汇总，并且展开专项练习。比如部分学生在运算时陷入了顺序错误的状态，所以导致运算结果不对，有的学生则是在运算前没有读懂题目或者是直接抄错运算符号，结果也错误了。针对以上各类问题，教师应该提供针对性的指导，让每个学生都能够在自己常见错误的基础上做出纠正并在未来尽量避免同样错误的二次出现。

总的来说，计算能力是学生发现、解决问题的重要前提，同时也是他们学好数学的基础，更是学生进入社会、参与工作的必备技能。由此可见，培养学生的数学计算能力的确非常有必要。在传统的小学数学课堂上，教师虽然注重计算模块的教学与指导工作，但更喜欢采用要求学生题海战术的方法去学，所以很多学生会产生排斥、抗拒的情绪，不会认真的对待。在新时期下，教师应该避开这类错误的做法，结合真实学情去做好进一步的设定和安排。比如说应该先激发学生的计算兴趣，让他们主动参与计算，应该向学生提供指导，辅助大家养成良好的计算习惯，更重要的是，教师还应该落实好计算的训练工作，如此才能让学生在反复训练后提高个人的计算速度、答案准确率。

参考文献：

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