【引言】

《义务语文课程标准（2022版）》要求一至六年级学生的阅读总量不少于145万字，同时在“整本书阅读”学习任务群中也明确提出:“本学习任务小组旨在引导学生根据阅读目的和兴趣,在语文实践活动中选择适合自己的书籍,制定方案,综合运用多种方法通读全书;”借助各种途径分享阅读心得,交流探讨阅读中的问题,积累整本书的阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富“心灵世界”。这样的规定，使学生的知识结构不再局限在课本当中，因此，把整本书阅读落到实处就成为新形势下语文教师必须要面对的新课题。

【正  文】

一、当前小学语文整本书阅读教学的现状

1.儿童阅读被有声图像及读物排挤。

学生过分依赖注入电视、手机、电脑游戏等媒介的声像素材来获得感官刺激,纸质版阅读时间得不到应有的保障。大部分学生对课外阅读兴趣不浓,还有一小部分学生可以说一点阅读兴趣都没有，他们宁愿看2小时电视,也不愿意读20分钟书。

2.我校学生阅读现状。

我校由于生源复杂，学生中很大一部分属于进城务工人员子弟，家长教育子女的意识淡薄，到小学毕业时，学生根本达不到课标中的这一 求。更甚者，中高年级学生中还有一些人没有完整看过一本课外书。原因究竟在哪里呢?除目前小学语文没有完善的课程体系这一外在因素,我们的语文教师和家长对课外阅读重要性的认识缺乏更是一个重要的因素，正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。

二、整本书阅读的价值意义

（一）整本书阅读助推学生养成良好的阅读习惯

小学是养成习惯的关键期，通过整本书阅读教学的实施以及将课内外阅读相结合，逐步提高学生的阅读能力,帮其养成读书习惯。比如：在阅读前，制定阅读规划，设计阅读记录的相关表格；在阅读一本书时，学生应该养成先看封面，封底，了解作者，与书相关的信息，以及编写说明的习惯；在阅读的过程中，要爱护书籍，有顺序的翻页，在阅读后，运用书签临时放置，做标识；阅读完一本书后，可以通过撰写读后感、绘制思维导图等方式，帮助进一步理解小说的内容，人物的形象。

（二）整本书阅读激发学生阅读兴趣

通过整本书阅读，让学生感受到读书是的快乐的，自觉去读；知道读书的好处，愿意去读。随着阅读内容的不断拓展，由一本书延伸至一类书，进而激发学生阅读的兴趣。在小学阶段，阅读是语文学习的重中纸重，学校、家庭、社会都应该努力为学生创造阅读的场域，让学生和好书一次次地美好相遇，从而激发他们阅读的渴望。

（三）整本书阅读要教会学生灵活运用阅读策略

统编语文教材3-6年级都有“阅读策略”单元编排，通过课内文本的学习让学生学会提问、预测、猜测、快速阅读、有目的地阅读等阅读策略，并尝试把这些阅读策略迁移到整本书阅读中去。整本书阅读教学需要教会学生在同一本书阅读中根据阅读目的不同，关注点不同，灵活采用不同的阅读策略。

（四）整本书阅读要开拓学生的阅读视野

针对相同主题，选择不同国家作者的作品，引导学生通过对比、拓展，开阔阅读视野。读整本书可以让学生对各种体裁的书略知一二，能饱尝不同书籍的写作风格。比如六年级上册“快乐读书吧”中的《童年》的作者高尔基的《我的大学》，两本都是自传体，《童年》侧重回忆童年生活，而《我的大学》主要讲述了作者离开故乡，进入大学时的生活。又比如，与《童年》相同主题的书，《朝花夕拾》都讲述了作者童年的生活。像这样的对比读，拓展读，帮助学生在阅读拓宽视野的同时，汲取成长的力量。

三、提升小学语文整本书阅读教学有效性的策略

（一）分年级开展整本书阅读、精选共读书目

    《2022版新课标》将“整本书阅读”作为一个独立的学习任务群。在学校的鼓励和支持下,我们可以开展一系列读书活动。通过活动，让老师和家长对课外阅读有进一步的认识，帮学生们养成课外阅读的习惯。

整本书阅读教学，教师首先应该思考推荐什么样的书，能够激发学生的阅读欲望，并且能够让学生读后有多方面的收获。

为了使全书的导读更加有效。每学期开学初，我校要求各年级个年级根据“快乐读书吧”推荐内容，结合学生年龄特点，至少选择三至五本书，设计阅读单，指导学生完成“通读”。

除了选择《开心看书吧》推荐的书目之外,还可以结合教学内容适时为学生推荐一些以激发学生兴趣为主的课文作者的其他作品或者其他经典名著，引导学生将不同种类书籍进行对比阅读，提升语文素养。

（二）精心设计阅读单，助力阅读深入推进

阅读要持续推进，需要一个有力的媒介，我们可以以阅读单为依托。阅读设计以“快乐读书吧”书籍为主，年级组教师通力合作，先由主备教师结合学生年龄特点、围绕推荐书本内容、梳理设计出不同层次、不同形式的问题或活动，分别从阅读前、阅读中、阅读后几个板块设计，将整本书知识串联，推进阅读。再以年级组为单位二次修改、教研组继续完善、教导处进一步优化，层层递进，确保“阅读单”的前期设计质量有所提升。经过不断实践、探索，我们的阅读单设计提升非常明显。基本达到以下几点要求：阅读前侧重激趣，阅读中梳理全书内容。阅读后通过对整本书知识回顾引导学生联系实际，深化阅读收获，真正做到让每个阶段的阅读有内容检测，方法指导，评价依据。

（三）积极构建整本书阅读课型教学模式

整本书的阅读教学没有统一的教学模式，但为了提高学生的阅读质量，至少要经历三个阶段：导读阶段、推进阶段、总结阶段。根据这三个阶段，与之相对应的是三种课型:导读课,推进课,分享课。三种课型为学生的阅读兴趣、阅读经验、阅读能力和阅读素养的发展服务。为了让学生有比较明确的收获，不同阶段，不同的书，我们采用不同的教学方式。

1.导读课

导读课是为了让学生深入阅读或者阅读有挑战性的图书设计的课型，重在激发学生的读书传授读书之道。依据这样的目标,导读课基本模式确定为:了解大概的内容,形成初步的印象;精选阅读(或结合预测内容)的精彩部分,体会阅读的乐趣;讲授读书提出读书意见;引入相关资讯,激发阅读兴趣。笔者老师在全校展示《西游读》导读课，从兴趣激发，阅读方法指导，阅读成果展示要求等方多方面进行示范，让大家对如何上好导读课有了直观地了解，从而使整本书的阅读往前推进一步。

2.推进课

整本书阅读因其量大,时间久，学生容易产生倦怠，阶段性小结即读中推进必不可少，意在检测此前的阅读情况，提升学生的阅读认知，同时指明今后的阅读方向，长篇小说犹要如此。我们结合修改后的“阅读单”，以任务为导向，让学生有计划地读下去，推进课外阅读的有效开展。比如：借助任务单帮助学生理清作品中的人物关系、特点、相关故事情节等。同时要求学生在阅读推进课上以学习小组为单位，结合阅读单进行研讨学习，遇到解决不了的问题再进行全班讨论交流。这样,学生之间不仅可以互相监督读书的过程。还可以交流彼此的收获,集思广益。不断完善自己的观点，使学生的阅读走向深入化。

3.分享课

阅读分享课通常放在一本书读完后进行，当然也可以根据学生阅读情况适时调整顺序。分享课主要让学生分享自己读书过程中的读后感受，阅读方法，学到的写作方法，或者自己的阅读积累（包括摘录的经典语段）、读书卡、思维导图等等，也对学生的作品进行评选，目的在于鼓励学生继续阅读，为下一阶段的阅读打下基础。自实施“整本书阅读”教学一来，我们以阅读单为引领，要求各年级学生结合阅读单完成整本书阅读，并在每周“校本课程——课外阅读”进行交流分享，持续推进整本书阅读。

本学期学校以“读书节”为契机，要求低、中段以课本剧形式呈现阅读成果，高年级学生以文本类形式呈现阅读收获。低、中年级孩子们用声情并茂的表演演绎着书中一个个动人的故事，高年级孩子用各具特色的读书计划、形态万千的人物卡、一目了然的思维导图、图文并茂的手抄报、饱含深情的读后感等多种形式将他们的阅读成果展现在大家面前，令人耳目一新。

（四）探究、优化整本书阅读评价机制

课外阅读不像其他作业即时呈现，平时检查也缺少依据及考量标准，所以及时有效的复习就显得特别重要，但整本书阅读教学的评价却是整个教学最薄弱的环节。经过不断研究，结合以往阅读实践中出现的问题，通过查阅大量资料并借鉴先进经验的，我们进一步优化评价方式：

1.关注阅读过程，及时进行评价。

结合学生年龄特点，对学生阅读过程采用不同检测模式，要求低年级孩子借助“小管家”打卡程序坚持每天阅读，老师及时利用小程序进行评价，比如奖励红花、奖状等，引导、督促孩子逐步养成每日阅读的好习惯。中高年级以查看学生阅读笔记，阅读记录卡为主，每周利用课外阅读课进行抽查，对完成认真同学奖励积分或印章。高年级同学主要结合阅读前学生制定的读书计划，阅读中批注阅读、制作人物卡片、梳理故事情节、撰写读后感等多种形式引导学生持续阅读。每周老师都要利用课外阅读时间分享近期阅读成果及收获，能把印象深刻的故事讲出来。可以评价印象深刻的人物，可以展示阅读成果，如人物卡、思维导图等。阅读过程中不定期对学生阶段性阅读收获及成果进行及时评价与展示，根据完成情况分层奖励，表现突出的评选当周“葵花少年”，表现优秀的发放“免写卡”、坚持阅读的“点赞章”。这些奖励既可以作为后续评选“读书之星”的依据，同时，通过测评反馈,进一步增强学生的阅读热情。激励学生坚持阅读。课外阅读课堂上还要引导学生根据阅读进展相机完成相关实践活动，为后续整本书的阅读成果分享做好准备。

2.注重阅读结果，引导终身阅读。

学生通读整本书,必须以获得阅读能力的提高为目的,以成长为目的。但是这个评价不好操作，它不是短期内能看见的，只有在长期的坚持过程中通过学生不同方面的表现出来。

为了鼓励学生坚持阅读，阅读整本书，让阅读学生心中成为像呼吸一样自然的事情，我们利用“读书节”之机，评选“读书之星”，每个班级只能推选一名。要求参选学生根据学段不同，阅读量要基本达到《课程标准》要求,低年级一学年累计不少于5万字,中年级不少于40万字,高年级不少于;1-2年级阅读文学名著1本以上(如童话、寓言等);3-4年级阅读2本以上中外名著;5-6年级阅读3本以上中外名著。同时参考平时读书笔记、读书记录、读后感等进行综合评价，入选者获得“读书之星”荣誉称号，同时奖励图书一套。

阅读全书的评价要多样化。相对宽松的。可采取静态和动态两种方式相结合：动态评价就是借助课堂，通过听、说、读、写感受学生整本书阅读的过程，关注学生是否达到了要求，能否参与到阅读活动中，有没有自己的主张和见解；静态评价重点查看学生的阅读资料，阅读成果，进而了解学生阅读情况。

随着新课标的实施,以及“双降”政策落地。提升小学生学习能力与核心素养是教师教学过程中的重要内容。“整本书阅读”可以帮助小学生树立正确的阅读学习理念、掌握正确的阅读办法，养成良好的阅读习惯。在老师的科学指导下，这些文学著作会以其自身魅力，激发学生的阅读期待、丰富其情感、滋养其精神，让小学生的目光更透彻、内心更强大、思维更敏感、眼界更开阔，而这些均是素质教育的核心所在。

参考文献:

[1]陈淑卿.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J]. 课外语文. 2020(04)

[2]常君.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略.语文新读写[J].上海少年儿童出版社. 2022（02）

[3]《义务教育语文课程标准》（2022年版）“整本书阅读学习任务群”.人民教育出版社.2022