一、研究背景

哈佛大学作为暑期学校的鼻祖，始于1871年文理学院，旨在为学生提供有学分的学科课程和各种项目，主要包括海外学习、英语语言、中学生项目、教师进修课程等。通过提供优质的学科课程以及开办各种国际研讨会和学术会议，不仅提高了学生的综合素质能力，也提高了学校的世界影响力，这也正是哈佛暑期学校历时130多年长盛不衰的原因^[1]。自2004年，北京大学和山东大学等重点院校试点暑期学校为起点，先后有清华大学、南京大学、复旦大学、厦门大学，中国人民大学等众多院校成功开展了各有特色的暑期学校工作^[2]。延边大学作为国内较早实施短学期的高校之一，为推动教育教学改革，满足学生自主学习的多样化高等教育需求，2013年正式将短学期更名为“暑期学校”。与其他高校相比，学校主要结合鲜明民族特色的办学资源，区域特色的办学环境，依托独有的红色历史文化渊源，开设特色课程^[3]。经过近几年的发展与探索，现已形成“衣食住行用”五位一体的实践育人体系，旨在将理论专业知识与社会实践活动深度融合，引导学生学以致用，促进学生了解国情社情，在学习与传承少数民族地区历史与文化中，提高社会责任、专业能力和综合素质，增强实践育人的实效性。

二、组织与开展

按照教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，“注重因材施教，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力”。延边大学暑期学校以学生兴趣为出发点，充分发挥学生自主性和选择性，实行跨学年跨专业混班教学模式，打破专业壁垒、拓宽知识面、提升综合素质。经专业教师自主申报、学院审核、学校教指委审议三个环节，由教务处统一组织开展的实践类为主的教学活动项目。开课时间一般为春季学期结束后（7-8月初），历时4-5周，按照实践教学32学时1学分，实践类学分可转换成课外培养计划学分。

三、实施效果

1.衣——促进文化传承与发展

延边大学是一所具有鲜明民族特色的大学，对于传统民族服装——韩服的研究也是教学的一大特色。基于传统朝鲜族服饰其结构及款式局限了日常穿着，导致韩服普遍应用于婚礼、节日庆典等场合。为弘扬民族文化，学校开设《改良韩服研究与设计》暑期项目，旨在艺术大融合的背景下，通过不同专业学生选课学习，产生跨学科、文理交叉及创新思维碰撞，推动传统服饰改良。项目实施过程中，通过学习研究朝鲜族传统服装韩服的结构及形式美等理论知识，增强学生对朝鲜族民族服饰的理解及认同；通过组织分组讨论改良方案，激发自主创新能力和动手实践能力，研发设计出适合于日常穿着的改良韩服，同时引入韩国韩服改良教育理念，促进民族文化与现代国际文化的融合与共同发展。

2.食——提升专业素质与能力

“民以食为天”，为积极响应国家“大众创业、万众创新”政策，传承和弘扬朝鲜族民族传统食品工艺和文化精髓，为学生就业、创业机会打好基础，特开设《朝鲜族传统料理技能培训》项目，重点指导学生对朝鲜族传统食品江米鸡和参鸡汤的制作研究。通过培训，使学生初步掌握韩食料理制作工艺，了解朝鲜族传统饮食文化，研究测定成品有效成分及营养价值，激发学生对传统加工工艺的深入研究与探索，推动传统手工艺向工业化生产转型提供理论基础。该项目的实施，有效提升学生动手操作能力，通过进一步完善信息化教学手段，加强民族饮食文化宣传，带动延边州旅游食品的快速发展，同时为学生参加全国畜禽产品加工大赛奠定基础。

3.住——拓宽视野及责任意识

朝鲜族居民和民俗作为民族传统文化传承和发展的重要根源，具有浓厚的历史文化内涵和鲜明的民族属性特征。保护和挖掘朝鲜族居民和民俗中的传统视觉符号有助于未来民族文化的巩固和发展。《朝鲜族民居和民俗视觉符号调查研究》项目，以设计方法论中的收集、整理、分析、设计为内容，指导学生在实践中掌握具体有效的设计方法和专业技能。通过对朝鲜族民居和民俗的调研，能使学生亲身体验和观察，开阔眼界、提高审美、增长知识，拓宽知识面。从考察中得到启示，了解朝鲜族传统民居以及传统民俗文化内涵与特征，培养学生的观察能力，分析能力及表现能力，加强建筑设计等相关专业的综合素养，强化自立意识，沟通技巧和团队精神。民族文化的保护，既要注重古遗址、古遗迹、古墓葬等的保护，还要加强革命遗迹、人文景观和工业遗产的保护。《延边老矿区建筑遗产在提升文化品质空间中的利用》项目，以提升老矿区文化空间为目标进行调研，通过对老矿区现存近代及现代初期的建筑遗产进行测量、模拟设计及研究，有效填补了民族地区或边疆地区矿区工业建筑遗产的保护与再利用方面研究的空白，为打造延边地区实践教育基地及开发旅游提供理论依据。

4.行——强化责任与民族担当

为深入学习贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话精神的需要，贯彻落实《吉林省大学生“学习筑梦”行动方案》，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，深入实施青年马克思主义者培养工程。《延边红色文化与大学生红色筑梦实践考察》社会实践项目将延边州龙井、图们和珲春的间岛总领事馆、龙井监狱、大成中学、朱德海故居、三一三烈士墓、尹东柱故居、图们市水南村、风梧沟反日战迹地遗址、朝鲜族非遗馆、国门界桥、凉水断桥、张鼓峰战役纪念馆等延边朝鲜族地方红色文化资源，与中国近现代历史相结合，考察朝鲜族的迁入史、开发史、斗争史；将图们水南村“全国先进基层党组织”、村书记为十九大代表等新农村建设示范基地，与延边地区的建设史相结合，考察新农村建设的成果，使学生身临其境地感受其蕴藏的民族情感和民族精神，增强《中国近现代史纲要》课教学的实效性。创新“合作教学”模式，实现优势资源互补。东北亚研究院旅游研究所老师、校鸿鹄文化社和经管学院旅游社团三方横向联合，在实践教学的资源考察、地点选择、线路安排、人员组织等方面引入参与机制，构建实践育人三方共同体。

5.用——带动文化创新与成果转化

民族文化的保护，既要保护物质文化遗产，也要注重非物质文化遗产保护。《非物质文化遗产在延边民俗产品中的创新应用》项目，以朝鲜族传统文化元素为设计题材，将景泰蓝这一非物质文化遗产工艺与延边朝鲜族传统文化元素相结合，研究开发符合于现代装饰品特点的、具有延边地区特色文化底蕴、实用性的文化产品，探讨具有装饰、实用功能的珐琅民俗文化产品广阔的应用空间。依托产品造型设计工作室，指导学生开展课外创新实践活动及大学生创新创业项目。通过对景泰蓝这一非物质文化遗产工艺的创新实验训练，使学生在金属、木材等胎体上用珐琅釉料进行有趣的创作，设计并制作出饰品、摆件、挂件等实用产品。实践过程中培养学生尊重景泰蓝历史与传统的文化意识，同时创新设计方式和艺术表达视角，鼓励学生勇于尝试研究新的实验方法，进而培养学生的科研思维，实现知识成果转化及科技创新。

四、几点思考

综上所述，本文围绕衣食住行用五个维度进一步阐述了延边大学暑期学校的与众不同之处。重点体现在：一是选材立项上，强化民族文化元素融合与创新，促进特色化课程体系的建立；二是选课对象上，实行跨专业跨年级选课，突破专业壁垒，促进学生文理交叉学科思维的培养；三是授课内容及形式上，采用开放式、实践性并重的方式，促进学生综合能力提升，实现知行合一。

如何发挥自身优势，打造系列品牌项目，将暑期学校打造为民族文化教育的主阵地，成为学校实践育人的重要载体，亟待学校探索建立切实有效的工作机制。

1.深挖民族文化精品，打造系列品牌项目。目前，学校暑期项目种类众多，缺乏对教师项目申报和学生选课的引导。下一步将对现有项目进行分类整合，对蕴含朝鲜族元素的项目在政策引导和经费保障等方面有所倾斜，推动朝鲜族系列品牌项目落地生根。

2.加强舆论宣传与引导，提升品牌影响力。围绕朝鲜族民族历史及文化，充分利用各类宣传媒介，积极宣导暑期学校项目实施过程中的新举措、新成就、新经验及新做法，提升校内及社会关注及认可；树立暑期学校朝鲜族品牌文化传承与发展重点项目，加强学校与地方企事业单位的合作与交流，建立长效机制；拓展省内各高校课程联盟、学分互认范围，实现跨区域民族文化传承与发展。

3.加大学习者范畴，建设学习型社会。暑期学校作为开放性大学的试金石，可为兄弟院校、中高年级学生甚至社会各类人群提供学习和交流机会。充分利用假期时间，整合学校现有教室、师资及课程资源，以暑期学校朝鲜族传统文化体验项目为依托，既扩大学校知名度和社会影响力，又为建设学习型社会培养各方面人才，为培养多元复合型人才奠定基础。

参考文献：

[1]胡莉芳 郝英. 研究型大学暑期学校：开放、国际、市场[J].国家教育行政学院学报，2022,(4):22

[2]林殿芳.基于暑期学校的创新人才培养模式的探究[J].国网技术学院学报，2023（18）:66

[3]杨朦萌.学校教育情境下的跨文化能力模型建构[J].湖南师范大学教育科学学报，2023，16（4）:113-116