引言

在教育教学深入改革的背景下，对于学前教育活动的实施和开展，也有了区别以往的变化[1]。其中，游戏化教学作为先进的教育教学理念，深受重视和欢迎，在实际应用当中取得了令人满意的教学效果[2]。与此同时，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》当中明确指出，对于教师而言，在教育活动开展的过程当中要成为学习活动的支持者、合作者以及引导者，这充分说明在教育或当中，教师有义务、有责任根据幼儿年龄特点、兴趣、需要为幼儿游戏活动的开展提供相应支架来指导幼儿，以此帮助幼儿成长、发展。但是，在实际的幼儿教学实践当中，教师虽然对于幼儿游戏活动的开展非常关注和重视，但是游戏活动当中并没有充分发挥支架式教学的积极作用，导致幼儿的游戏体验大打折扣，从而影响着游戏活动价值和作用的发挥。因此，本文主要针对支架式教学在幼儿园主题区域游戏当中的应用做出了讨论，以期激发和调动幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，引领幼儿在游戏当中实现成长和发展。

一、支架式教学的内涵以及特点

（一）支架式教学的内涵

所谓支架式教学，指的是在教学过程中 为学习者提供能促进其理解知识的概念框架，进而 有效培养学习者创新能力与知识技能的一种教学方式。在支架式教学当中，能够将复杂的学习任务进行分解，从而使得学习者以更为轻松、更为高效的状态参与到学习活动当中，在突出学习者主体地位的同时，充分挖掘学习者的潜力，促进学习者创造性、积极性以及主动性的提升[3]。

（二）支架式教学的特点

首先，支架式教学更加贴近幼儿的最近发展区。就支架式教学而言，是在维果斯基的最近发展区理论上的进一步发展，更加重视和关注“跳一跳，就能够着”这一学习目标，强调对于学前教育活动的开展，要尽可能贴近幼儿的最近发展区。并且，上述贴近幼儿发展区的教学活动，能够使得幼儿自身已经形成的心理机制得到进一步强化，以此进幼儿已经获得能力的提升。因此，在教学活动的开展当中，教师要注重幼儿最近发展区的把握，能够始终做到以幼儿为中心，结合支架式教学的要求，重视幼儿已有认知经验的运用，从而引导幼儿在其中完成知识的构建、新概念的形成[4]。

其次，支架式教学能够彰显幼儿的主体地位。在课程改革工作持续不断深入推进背景下，强调在学习活动当中要予以学习者主体地位足够的关注和重视。支架式教学立足幼儿的实际认知以及兴趣特点，通过观察幼儿参与游戏的整个过程，在准确把握幼儿学习成长点的基础上，予以幼儿相应的支持和帮助，尊重幼儿在游戏当中自主权利的同时，实现游戏和课程充分融合，激发和调动幼儿参与其中的主动性和积极性，真正实现幼儿在玩耍当中学习和成长。

二、支架式教学在幼儿园主题区域游戏活动当中应用的意义

（一）有利于尊重幼儿主体，保障游戏权利

对于主题区域游戏活动而言，其是从幼儿自身出发，将幼儿作为游戏活动以及课程实施的主体，强调课程计划要在成形在幼儿的兴趣当中。随着教育观念的转变，幼儿园愈发重视幼儿自主游戏活动的开展，通过引导幼儿自由选择参与的游戏种类、时间和方式，通过支架式教学活动的实施和开展，既能够充分调动幼儿参与其中的积极性和主动性，同时也能够予以幼儿自主学习的机会，促进幼儿在自主选择、自我导向当中感知、体验，最终实现经验的积累，达成游戏教育学习的目的。作为回应幼儿的课程形态，支架式教学最大程度上尊重幼儿在游戏的当中自然天性，在更好保障幼儿游戏权利的同时，为幼儿的成长和发展提供更多助力。

（二）解放教师双手，助力专业发展

基于支架式教学在主题区域游戏活动当中的应用，教师的角色定位是观察者，也是促进者，也就是说教师要在不干预幼儿游戏过程的前提下，生成并且促进课程的实施，从而最大程度提升幼儿学习水平。和预设课程不同的是，基于支架式教学应用的主题区域游戏活动对于教师的专业化水平提出了更高要求，不仅需要能够着眼于幼儿发现，同时也要考虑到幼儿的实际兴趣，在此基础上围绕着幼儿能力的提升、经验的积累促进课程的生成，真正实现幼儿在学习当中玩耍，在玩耍当中学习。因此，对于幼儿教师自身而言，通过支架式教学的应用，不仅能够使得游戏活动的开展更为高效，也能够让教师树立终身学习理念，夯实自身专业化发展的基础，从而为游戏课程的实施以及推进助力更多^·。

（三） 丰富课程资源，提高游戏水平

就支架式教学在主题区域游戏活动当中的应用而言，能够有效解决幼儿游戏当中存在的共性问题，通过对课程内容的合理设计，能够在丰富和充盈游戏课程资源的同时，促进游戏教育水平的提升。在主题区域游戏开展当中，教师以支架式教学为引领，通过汇总幼儿在游戏当中难以解决的问题，同时及时有效倾听幼儿的想法，能够使得幼儿在自身已有经验的基础上，促进自身游戏水平的显著提升，真正实现课程和游戏的相互融合、相互促进以及相互生成。

三、基于支架式教学的幼儿园主题区域游戏活动设计

（一）转变游戏理念，了解支架育人理论

就支架式教学在主题区域游戏当中的应用而言，并非只是单纯的教学策略，其中还蕴含着非常丰富的理论思考以及相应的教学主张，教师只有在游戏活动开展当中关注理论当中所潜藏的深刻内涵，才能够实现对于教学策略的深入应用，以此在游戏当中搭建更为有效的支架，提升游戏教学的水平。在这个过程当中，教师要注重关注幼儿的最近发展区，立足于幼儿的实际兴趣以及认知特点设计、实施教学活动，这就使得幼儿参与其中的积极性得到有效激发，在好奇心的驱动下，主动参与课程学习和游戏探究当中。在某次自然观察类主题区域游戏活动当中，笔者发现一群孩子围着西瓜虫在讨论，孩子们七嘴八舌的说着“这里有虫子”、“这个虫子是黑色的，看起来好可怕”、“这个虫子是西瓜虫”看着孩子们兴趣高涨的讨论，笔者便顺势生成自主观察下的科学课程活动“有趣的西瓜虫”，让幼儿在课程当中分组对西瓜虫进行细致的观察，包括西瓜虫的外形、形态以及习性等等。幼儿们参与课程学习的积极性非常高涨，自发参与到西瓜虫的寻找当中，操场里、墙角边都是幼儿热情探寻的身影。幼儿在这个过程当中，进一步发现了西瓜虫的不同特征，像西瓜虫并不完全是黑色的，还有灰色的等等。在这个过程当中，幼儿参与的主动性非常强，并且幼儿在主题学习当中促进了自身观察能力、发现问题能力的提升，不仅能够使得课程教学目标有机达成，并且还能够使得幼儿感知到科学知识学习的乐趣所在，真正实现教育活动的一举多得。除了上述所言，在支架式教学这个过程当中，教师也要尝试从幼儿的疑问入手。对于处在学前教育阶段的幼儿，尤其生活阅历较少，加上理解能力的限制，导致幼儿对于任何事物都具有非常强烈的好奇心理，也因此会产生各种各样的疑问，教师要积极引导将自己内容的疑问表达出来，从而结合幼儿的疑问对游戏支架的搭建提供一定参考，以此促进主题区域游戏开展的效能。

（二）整合支架资源，创设游戏环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，对于幼儿园主题区域游戏活动的开展，要想更好发挥支架式教学的作用和价值，笔者以支架式缴械为引领，首先笔者鼓励家长参与到其中，帮助幼儿通过多元化渠道搜集和整理各种打结的方法，然后利用集体教学活动、小组练习活动、家长辅助以及个别指导等方式，帮助幼儿开展练习打结。上述支架的搭建，能够帮助幼儿初步掌握打结的方法；接着，在教学当中，笔者将打结方法编制成儿歌，同时将打结的样子比喻成各种卡通形象，以更加富有趣味性的支架方式实现了学习过程的趣味化、直观化以及生动化，很快班级当中的幼儿便掌握了常见的几种打结方式，像蝴蝶结、环形扣以及平结等等。在学会打结之后，幼儿回到丛林当中，一一对自己学习到的本领进行验证，很快班级当中的小朋友都能够根据自己掌握的方法完成，有的小朋友通过平扣的方式完成了滑轮绳子的固定；有的小朋友在玩耍的过程当中鞋带松了，能够自己用蝴蝶结绑起来。上述活动的开展，实现对于教育资源的有机整合，引领幼儿在获取生活经验当中，促进自身的全面发展。

结论

总而言之，教师要重视支架式教学在主题区域游戏活动当中的应用，通过为幼儿搭建游戏、学习活动的支架，引导幼儿在自由、轻松的氛围中探索和学习，培养他们的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力，真正做到让幼儿在玩耍当中学习，达到知识掌握的教学目的，为学前教育质量的提升夯实更为稳固，也更为扎实的基础和前提，让幼儿教育的开展更加具有实效性。

参考文献

[1]周颖.基于支架式教学的幼儿绘本阅读教学方法[J].儿童绘本, 2023(24):0034-0036.

[2]吴亦颖.漏窗之美:提升幼儿多元表征能力的支架式教学[J].科学大众:智慧教育, 2023(7):0085-0086.

[3]王婷.支架式教学模式在项目活动中的实践——以大班"楼梯上的游戏"主题活动为例[J].好家长, 2023(2):14-15.

[4]潘红.儿童视角下的幼儿园现场诊断式教研——以小班积木区环境优化为例[J].早期教育（幼教·教育教学）, 2024(1):23-25.