引言：托班教育具有特殊性，也被叫做小小班，就读幼儿的年龄范围是2岁至3岁左右。幼儿园方面准备好专业教师和场所，提供给幼儿用于学习和游乐的场所，是幼儿参与并适应集体生活的重要教育地点。在托班幼儿教育阶段，幼儿的语言能力非常关键，正处于快速发展的阶段，需要教师把握好关键时期，让幼儿充分表达交流，锻炼语言能力。通过正确教学措施，也让托班幼儿快乐成长。

一、托班幼儿语言能力培养的重要意义

（一）促进幼儿成长，提升教育有效性

语言能力的培养和托班幼儿教育的有效性具有相关性，只有幼儿具备较强的语言表达能力，才能听懂教师的引导，才能正确和其他幼儿沟通，学以致用，将其作为重要本领加以运用。对语言能力进行培养顺应现代化教育趋势，将工作重点转移到提升效率和质量上，给幼儿留下深刻印象，贴近幼儿成长归类和学习需求，有利于为幼儿学习语言创设轻松自由的学习环境。

（二）关注精神世界，促进身心健康

关注幼儿语言能力也是促进幼儿心理健康、思想观念逐渐成长的重要手段，有利于促进幼儿健康成长，在良好环境和正确教学引导下发展多与人沟通交流的才能，使幼儿形成正确人生观、价值观和世界观。语言作为思维的工具，可以反映出幼儿精神世界，从而让教师更有利于施加教育影响，促进幼儿在学习语言的同时感悟生活道理，感受幼儿园、教师和家长的关爱，保持健康心理状态，在提高知识储备的同时积极实践，提高现实表达能力。

二、托班幼儿语言能力培养的现状

当前托班幼儿语言能力培养关注程度不足，教师需要在生活各个方面照顾托班幼儿，对于语言教学的重视不够，没有将语言能力提升和幼儿的性格发展、行为习惯和终身成长联系起来，仅仅将语言教学作为课程的一个小部分。也有部分教师受到家长等方面的影响，坚持语言教学小学化倾向的教育做法，要求托班幼儿掌握不属于这个年龄段的语言知识，使幼儿在学习语言中感到压力较大。幼儿教师对于各种专业幼儿教学理论的认识有待提升，对于语言能力培养相关的心理学、语言学、行为学和社会学等学科了解不足，没有站在综合角度看待语言教学，使幼儿的语言学习效果较为单一。

三、托班幼儿语言能力的培养策略

（一）多媒体教学，创设生活情境

托班幼儿语言能力培养中，教师要充分考虑幼儿年龄幼小的特征，注重情境和氛围的构建，使幼儿在良好温馨的环境下学习语言知识，激发表达欲望，体验沉浸式学习。作为教师要转变传统教学观念，树立信息化思维方式，整合信息技术对教学的优势，不断提高教学效率和质量，要顺应信息技术发展越来越快的时代潮流，加强对多媒体相关设备的操作熟练度，将全面提高幼儿教学水平。利用多媒体精美图片和视频以及音乐，幼儿对语言学习更加感兴趣，配合多媒体上信息读懂文字的基本含义，提升语言表达能力。

以“顽皮的小雨滴”幼儿语言教学为例，教师在新课导入阶段要求幼儿观看大屏幕上准备好的多媒体课件，看一看上面的图片并收听其中的音频，感受“小雨滴”的声音，从滴答滴答的声音韵律感中进入到下雨天的圣湖哦情境中，思考小雨滴到过那么多地方，今天小雨滴娃娃会到哪里呢？幼儿联系自己对生活中下雨天的了解，可以想到小雨滴可以出现的地方很多，有大树上、屋顶上，还有草丛里。教师利用多媒体将小雨滴这个常见的自然事物拟人化，表示小雨滴娃娃特别的淘气，调皮，小雨滴娃娃离开了云妈妈的怀抱，一个一个跳到树上，落到房顶上，挤到草丛里，询问幼儿小雨滴娃娃是个什么样的孩子呢？幼儿可以回答出用一个词来形容就是“顽皮”，就是题目中的顽皮，理解到这个词语的含义。幼儿根据教师的多媒体图片和上面的文字总结出几个场景的内容，小雨滴蹦蹦跳跳地到了雨伞上，将这个雨伞当成滑梯了，小雨滴和小孩子一样喜欢玩滑梯。小雨滴到了池塘上，将这个池塘当成了游泳池子，纵身一跳，水面上会留下细小的波纹。教师在本次语言教学中联系生活情境，利用多媒体进行展示，符合生活教育理念，提升了教学效率^[1]。

（二）聚焦社交能力，促进表达交流

《幼儿园教育指导纲要》指出，要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。教师要将语言能力培养和幼儿的社交关系、人际关系联系起来，让幼儿和周围其他伙伴积极交朋友，在互动交流中激发幼儿的语言表达能力。对于语言教学的具体内容，教师进行精选，使之促进幼儿之间的相互交往。教师要让幼儿明确理解语言沟通的重要性，也理解社交对于成长和生活的重要性，将学习到的知识直接应用在和其他人的社交生活中，锻炼良好品格，确保每个幼儿都积极开放与人沟通交流，建立起良好关系。

例如教师准备“我们在一起”这个有助于幼儿社交的教学课例，内容中蕴含友谊、亲情等重要理念，促进幼儿在语言活动中感受人类美好情感，懂得为人处世团结协作的道理，和朋友、老师、家人紧密沟通，置身集体健康成长，也提高和不同人交流的能力。教师教学中迅速引入主题，聚焦核心语言词汇“朋友”这个词语，让幼儿联想到了自己在现实中的朋友。教师借助这个机会激发幼儿的语言表达欲望，提出问题：你们在现实中都有多少朋友？幼儿对于这个问题非常感兴趣，每个人都畅所欲言，将自己认识的小伙伴还有成年人都或罗列出来，提升了语言表达的积极性，为后续阶段的学习打下了良好基础。教师组织幼儿唱歌，利用歌曲让幼儿认识到我们紧密团结在一起的重要性，在歌唱中锻炼幼儿语言能力。对幼儿提出了具体的要求，唱歌以集体的方式进行，确保每个人都唱出声音，齐唱经典儿歌《找朋友》吐字清楚，跟随旋律，感受歌曲中浓浓的情感。针对《我们在一起》中完整的故事内容，教师要求幼儿积极行动起来，在刚才音乐的影响下，根据其基本故事情节，融入自己对于故事的理解，改变出角色扮演小游戏，在游戏中对应上每个幼儿的台词。教师让幼儿在这个阶段自由交流沟通，根据需要划分出小组进行讨论，最终班级中确定好参与角色扮演的人员，这个过程幼儿之间也在进行语言沟通交流，进行了充分的协商，属于本次《我们在一起》教学之外的隐性教学内容。在幼儿充分协商交流之后，让幼儿根据故事内容自由发挥，以主动说、大胆说为主要内容，注重幼儿的即兴发挥，确保所说的部分符合本次语言教学内容。这个活动幼儿积极参与，班级中气氛非常活跃，每个人都积极关心朋友，也间接培养了幼儿之间团结协作的能力。在本次教学中，将语言教学和幼儿之间的沟通交流联系起来，提升效率，让幼儿的语言能力在现实社交沟通中得到锻炼^[2]。

（三）利用绘本书籍，满足幼儿需求

《幼儿园教育指导纲要》指出，要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。托班幼儿教育中，各种精美绘本必不可少，将其引入到语言能力培养过程中，满足了幼儿的需求。教师要将教学内容融入绘本书籍中，让幼儿积极发展能力，激发表达欲望，从而认真学习语言知识，增长更多词汇，看懂绘本故事。在绘本的作用下，幼儿借助其中精美插图，完全融入绘本故事中，从故事出发学习词汇和句子，能够用自己的话将绘本故事的主要内容复述出来。教师要精选绘本，选择适合幼儿的进行教学，和幼儿一起在阅读中提高语言表达能力。

例如教师给幼儿提供《小花籽寻找快乐》的绘本，让幼儿在学习中加深印象，感受小花籽所处的环境。教师和幼儿一起阅读绘本，询问幼儿在寻找快乐的路上，小花籽碰到了哪些好朋友？这个时候教师可以将太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙的图片和小道具展示给幼儿，让幼儿在参考图片和实物中回答出这个问题，正确读出汉语词汇。教师让幼儿思考小花籽的朋友是否快乐，这些朋友为什么快乐？幼儿表明小花籽的朋友都很快乐，太阳照亮温暖大家，小鸟给大家唱歌，蜜蜂给大家酿蜜，青蛙在荷叶上捕捉害虫，幼儿看完绘本后说出结局，最终小花籽变成了大红花，很多动物和成年人都围着这个大红花，让小花籽感到非常快乐。教师和幼儿一起读完绘本，将绘本促进语言能力提升的作用完全发挥出来，提高语言教学效率^[3]。

结束语：托班教育阶段，幼儿年龄十分幼小，语言能力快速发展，词汇量不断增多。教师要在这个幼儿学习的黄金时期，积极培养语言表达能力，通过多媒体教学、集体交流合作以及绘本教学的形式，努力贴近托班幼儿心理特征，让幼儿不仅掌握具体的词汇和表达，也提升能力，激发表达交流的欲望，认识到语言表达是与其他人沟通的重要工具，获得生理和心理的双重成长。

参考文献

[1]江菊.提高托班幼儿语言学习能力初探[J].文理导航,2017(36):15-16.

[2]郭红.多媒体教学在托班语言课的运用[J].启迪,2018(03):24-25.

[3]梁慧佳.促进托班幼儿语言能力发展的策略[J].读天下（综合）,2020(24):63-65.