前言：在现阶段的教育改革浪潮中，小学数学教学面临着新的挑战与机遇。随着教育理念的更新以及教学方法的多样化，怎样有效提高学生的数学素养，培养其创新思维与问题解决能力，发展为教师的关注焦点。其中核心问题驱动性学习是一种新兴的教学策略，逐渐在小学数学教学中展现出其魅力与价值。核心问题驱动性学习，是以数学教学中的核心问题为中心，引导学生围绕上述问题展开自主探究交流，从而深入理解数学知识，掌握数学方法，并提高数学素养。这一教学策略不光符合学生的认知发展规律，也契合现代教育的核心理念，也就是将学生为中心，重视学生的主动学习以及全面发展。

一、核心问题驱动性学习的意义

核心问题驱动性学习的意义因其是一种教学策略，能够直接接触学习核心，也就是调动学生主动探索知识的内在动力。这种方法通过设计具有启发性与挑战性的核心问题引导学生从被动接收知识转变为积极寻求答案，从而深化对数学概念的理解，进而提高学习兴趣，培养自主学习的习惯。其精髓是调动学生的内在潜能，使学习发展为一种主动愉悦且富有成效的过程。

二、小学数学教学期间核心问题驱动性学习的重要性

（一）符合小学生认知特点

小学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维过渡的阶段，其对新奇有趣的事物充满好奇。核心问题驱动性学习通过设计贴近学生生活、富有挑战性的数学问题，能够满足其认知需求，从而促进其思维的发展与成熟。

（二）提高数学教学效果

以往的数学教学通常重视知识的传授与技能的训练，而忽视学生数学素养与能力的培养。核心问题驱动性学习强调将学生为中心，重视学生的主动学习与探究过程。教师通过引导学生解决核心问题能够精准地把握学生的学习情况，第一时间调整教学策略，从而提高数学教学的针对性与有效性。

（三）促进数学素养的全面发展

数学素养不光包括数学知识、技能与方法的掌握，还包括数学观念、数学思维以及数学应用等方面的能力。核心问题驱动性学习通过引导学生深入探究数学问题，培养其数学思维与问题解决能力，使其能够在日常生活中灵活运用数学知识解决实际问题，从而实现数学素养的全面发展。

（四）为后续学习奠定坚实基础

小学阶段是学生学习数学的启蒙阶段与基础阶段。此阶段，通过核心问题驱动性学习培养学生的数学兴趣、数学思维以及问题解决能力，将为其后续的数学学习以及其他学科的学习奠定坚实的基础，在此同时，这种学习方式也能够帮助培养学生的自主学习能力以及终身学习习惯，使其能够在日后的学习与生活中不断追求进步发展。

三、小学数学教学期间核心问题驱动性教学设计原则

（一）目标导向原则

教学设计需精准设定教学目标，保障每一教学环节均紧密围绕上述目标展开。核心问题是达成目标的桥梁，引领学生深入探索。教师通过定期评估与及时反馈，能准确把握学生进展，灵活调整教学策略，从而保障教学目标的有效实现。

（二）问题设计原则

核心问题设计需兼顾挑战性、启发性以及层次性，从而调动学生探索兴趣。问题难度适中促使学生跳出舒适区，发展高阶思维。启发性设计鼓励学生多样思考，培养创新能力。层次性保障不同水平的学生都能在解题中找到成就感，从而促进全体学生的共同成长。

（三）学生中心原则

教学设计始终将学生为中心，尊重个体差异，从而满足个性化学习需求。通过学情分析，教师精准施教，个性化教学策略使每位学生都能找到适合个人的学习方式。鼓励学生自主探究与合作，培养其自主学习能力与团队协作精神。

（四）活动探究原则

数学活动设计丰富多彩，通过实践探究促进学生知识内化。实验、游戏以及竞赛等形式使学生在玩乐中领悟数学魅力，体验知识形成过程。引导学生完整经历问题解决周期，从而培养其探究精神与解决实际问题的能力。活动后的反思总结能够帮助学生巩固知识，从而形成系统的数学思维体系。

（五）反馈与评价原则

建立完善的反馈与评价机制，保障教学信息的即时流通。即时反馈激励学生，指出改进方向。多样评价方式综合考量学生表现，促进其全面发展。基于评价结果的持续教学策略调整，保障教学质量不断提高，从而满足学生动态发展需求。

四、小学数学教学期间的不足分析

（一）教师认知不足

在小学数学教学中，部分教师可能因传统观念束缚或专业知识更新滞后，对现代教育理念及学生发展需求认知不足。导致教学方法单一，很难调动学生的学习兴趣与主动性。教师需持续学习更新教育理念，深入理解学生心理，用更科学更有效的方法引导学生学习^[1]。

（二）问题设计不当

问题设计是核心问题驱动性教学的关键，但实践中常出现设计不当的情况。如问题难度过高超出学生认知范围。或问题缺少启发性，很难调动学生深度思考。除此之外，问题缺少层次性，很难满足不同层次学生的需求。教师应根据学生实际情况精心设计具有挑战性、启发性与层次性的问题，从而促进学生全面发展。

（三）资源支持有限

小学数学教学期间资源支持不足是制约教学质量提高的重要因素。这包括教学材料、教学设备、信息技术资源等。缺少丰富多样的教学资源，很难创设生动有趣的学习环境，影响学生学习兴趣与效果。学校与教育部门应加大投入，优化资源配置，从而为小学数学教学提供有力支持。

（四）评价机制不完善

评价机制是检验教学效果、促进教学改进的重要手段。但是现阶段小学数学教学中评价机制通常不完善，存在评价方式单一以及评价标准模糊等问题。这导致很难全面、准确地评估学生的学习情况，也无法为教学调整提供有效依据。正因如此，应建立多样化且科学化的评价机制，包括过程性评价与结果性评价相结合，从而促进学生全面发展为目标。

五、小学数学教学期间核心问题驱动性学习建议

（一）师资精训、提高教学理解与实施能力

针对小学数学教师，学校应定期组织专业培训与研讨会，深入解析核心问题驱动性学习的理论与实践。培训内容应包括现代教育理念、学生心理发展特点以及高效教学策略等，帮助教师深刻理解核心问题驱动性学习的核心价值与实施要点，在此同时，需要通过案例分析以及模拟教学等实践环节提高教师在实际教学中的操作能力与应变能力，从而保障每位教师都能准确把握核心问题设计的精髓，并灵活应用在课堂教学之中。

（二）优化问题设计、加强针对性与有效性

在核心问题设计上，教师应充分考虑学生的认知水平、兴趣点及学习需求，保障问题既具有挑战性又贴近学生实际。问题设计应遵循“由浅入深、由易到难”的原则，层层递进，引导学生逐步深入探究，在此同时，重视问题的启发性与开放性，鼓励学生从不同角度思考问题，培养其发散思维与创新能力。除此之外，问题设计还需具有层次性，以满足不同水平学生的需求，保障每位学生在解决问题的期间都能获得成就感^[2]。

举例来说，以“分数的初步认识”为例，这一课程标志学生从整数学习向有理数学习的过渡。想要有效实施核心问题驱动性学习，教师应围绕这一知识点设计针对性与有效性的问题，引导学生深入探究分数的本质。教师首先通过生活实例引入分数的概念，例如“妈妈买了一个大蛋糕，要平均分给家里的三个人吃，每个人能得到多少呢？”这一问题能够吸引学生的注意力，调动其好奇心。之后教师提出核心问题“怎样用数学的方式表示每个人分到的蛋糕部分呢？这也就是今天要学习的—分数的初步认识。”在本次数学课上，教师首先引导学生仔细观察黑板上的分数（如1/2），通过提问其组成部分及各自意义，帮助学生直观认识了分数的基本构造——分子、分母与分数线。想要让学生深刻理解分数的实际意义，教师设置一个生动的情境：假设有一个完整的苹果，需要均分为两份，引导学生动手用图形卡片模拟切割过程，并讨论每份苹果对应的分数（1/2），从而理解了分数表示的是部分与整体的关系。教师提出挑战性问题，要求学生比较1/2与1/4的大小，并鼓励其运用图形比较、分数意义理解等方法进行推理，不光锻炼其逻辑思维能力，还调动其探索更多比较分数大小技巧的兴趣，例如通分以及交叉相乘等。课程尾声，通过全班汇报交流，学生总结了分数的关键知识点，并完成了多层次的练习题，从填空到选择再到实际应用，有效巩固了所学内容。

（三）融合信息技术、丰富教学资源

随着信息技术的快速发展，小学数学教学应积极融入现代科技手段。通过利用多媒体以及网络等教学资源，创设生动有趣的学习情境，调动学生的学习兴趣与主动性。举例来说，利用动画、视频等多媒体材料展示数学原理，使抽象概念具体化。通过网络平台开展在线讨论、合作学习等活动拓宽学生的学习空间。除此之外，教师还能够利用信息技术工具制作个性化的教学课件与练习题库，从而满足不同学生的学习需求。

（四）构建综合评价体系、全面评估学习成效

想要更全面地评估学生的学习成效，教师应构建多样化、科学化的综合评价体系。评价体系应包括过程性评价以及结果性评价两个方面。过程性评价关注学生在学习期间的表现与进步，例如参与度、合作能力一探究精神等。结果性评价侧重对学生学习成果的检验与评估，例如考试成绩以及作品展示等，在此同时，还应采用多种评价方式相结合的方法，例如自我评价、同伴评价以及教师评价及家长评价等，以获取更全面、更客观的评价信息。通过综合评价体系的构建与实施，能够更有效地促进学生的学习发展^[3]。

结束语

在分析小学数学教学期间核心问题驱动性学习时，能够得知，想要实现这一教学目标，不光需要教师的专业成长与持续创新，还需要对问题设计的精雕细琢以及对教学资源的充分利用。信息技术的融合为教学带来活力与可能，构建综合评价体系是保障教学质量与学生全面发展的重点。日后，期待教师都能发展为核心问题驱动性学习的践行者，将学生的全面发展为核心优化教学策略，丰富教学资源，并创新评价方式。

参考文献

[1]张琼莎.小学数学“核心问题”驱动下的得法教学[J].福建教育学院学报,2023,24(08):81-83.

[2]金小平.核心问题驱动下小学数学课堂深度学习的策略[J].亚太教育,2023,(07):129-131.

[3]陈少晶.核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索[J].国家通用语言文字教学与研究,2022,(02):164-166.