前言：小学是整个教育历程的基础阶段，不仅关系着学生接下来的学习与发展，同时对学生的成长和生活也具有极为深远的影响，需要教师与家长给予足够的关注。而家校共育的有效开展能够让学生得到更加有效的教育，通过家校的共同合作，学生能够得到针对的强化和引导，为学生营造一个良好的生活和学习的环境，不仅能够保证学生良好的学习成效，同时也能够促进学生身心的健康发展。因此，本文主要阐述一下新时代小学阶段中家校共育策略研究，希望为广大教育工作者提供一个良好的参考。

一、新时代家校共育的必要性

（一）促进学生身心的健康发展

结合家校共育形式能够让家庭与学校创设连贯性的环境，借此有助于提升学生的学习成效。但是，更重要的是家庭与学校联动对学生进行引导，更加有助于学生的发展。针对小学时期学生的心理意识状态和性格特征、年龄特点等多角度让教师和家长，学校与家庭同步对学生进行优化引导，会促进先进思想意识进行传播。另外，可以让培养学生正确心理意识的思想得以推进，能够让学生形成健康心理，推动学生的进步和成长。最终，实现教学目标满足各环节需求，让新时代的“红领巾”在家校共育背景下得以培养。

（二）提高学生的学习质量和效果

在以往的教学中教师会发现学校单纯完成知识的讲解，学生在家庭中缺乏必要的环境对知识点进行巩固或对相关知识进行实践，导致学生的学习成果较差，或者是学生的学习成效停留在表面化的现象上，学生缺乏知识应用能力。但是，在新时代的家校共育背景下家庭与学校对学生的学习过程同时进行优化，学校理论知识教学完毕之后家庭中创设相关空间帮助学生巩固知识或者是组织实践，让学生验证所学习到的知识内容，学生的学习效果会得到提升。实现小学阶段对学生的教育培养目标，让学生形成综合能力和综合水平。最终，显现新时代家校共育背景下融合对学生实施引导的价值和重要性。

（三）发展学生的个性和特长
学生特长的培养和学生个性化发展需求的满足是新课程改革背景下综合推动学生发展的一种先进思想的体现。因此，在家校共育背景下更加有助于学生个性化思想的满足和特长的培养。基于家庭中家长对学生的了解，家长会提供正确的建议，便于学校对学生在满足个性化需求的基础上进行培养。同时，了解学生的特长为学生提供展示的空间，也会让学生形成自信心。以家校融合对学生实施指引的方式让学生的特长得到发展，个性化需求得到满足，显现新时期教学特色，彰显教学魅力。

二、小学阶段中家校共育存在的问题

（一）家庭教育理念与学校教育理念不同

家庭与学校保持正确且一致的教育理念不仅能够更好地引导学生，也能够为学生提供科学、合理的教育，促使学生在学习与成长中保持良好的状态^[1]。但在实际中，很多家长对教师和学校的教育理念具有错误的认知，认为教学内容和教学方式存在很大的问题，认为很多内容都是“无用”的行为，导致部分家长在进行家庭教育时坚持自己的教育理念，导致家庭教育与学校教育相冲突，致使学生在面对学习和成长时较为迷茫，从而对家校共育的效果和质量造成了严重的影响。而且，由于部分家长的教育理念过于老旧，再加之家中老人的坚持，部分家长在家庭教学中还一味坚持老旧的教育理念，让学生的认知出现问题，从而难以融入到现代的社会与校园生活中。

（二）教师与家长之间的沟通不畅

有效的家校共育需要教师与家长进行及时且有效的沟通，这不仅能够让家长与教师更好地了解学生的实际情况，也能够拉近家长与教师与学生之间的关系。但随着我国经济的快速发展，人们的生活节奏加快，家长接送学生的时间也较为紧张，导致家长与教师之间的沟通较为有限，致使家长与教师缺少有效的信息互换，从而让学生的教育出现盲区，甚至随着时间的推移还会出现一些问题和隐患，对学生的身心成长与学习十分不利。而且，由于教师与家长之间沟通的不畅，教师与家长之间的误解也会越来越深，一旦教学上出现问题，家长与教师之间就会出现推诿责任的问题，如教师认为家庭教育不到位，家长则认为学生交给学校教师就应做好教学工作，长此以往下，学生的学习和成长被耽误，从而限制学生未来的发展空间。

（三）家庭教育中监督不到位

在家校共育中，家长对学生进行有效的监督和督促，能够在保证良好教育效果的同时，也能够促进学生良好学习习惯的形成^[2]。但在实际的家庭教育中，大多数的家长由于工作压力较大，在回到家中以后较为疲惫，在监督和督促学生学习的过程中经常存在松懈的问题，甚至有些时候就是提醒或督促一下学生，这难以对学生起到有效的作用，促使学生经常左耳听右耳冒，让家庭教育的丧失了本来的价值和意义。而且，随着时间的推移，学生也会在松懈的环境下逐渐形成不良的习惯，导致学生的身心健康受到影响，这对学生的学习和成长极为不利，同时也会干扰到学生的校园生活，影响学生文化知识的学习，极大地限制了学生的未来发展。

（四）家校共育方式缺乏针对性

结合学生个性来为学生制定针对性的家校共育策略，不仅能够让家校共育具有更高的成效，同时也能够促进学生的个性发展^[3]。但在实际的家校共育实践中，教师都是结合实际教学需要来制定统一的家庭教育方向，要求家长配合教师完成对学生的教育，这不仅严重地限制了家校共育的效果，也会忽略学生的个性发展，让学生自身的特长被湮灭，从而让学生的学习和发展越来越窄。而且，随着时间的推移，学生在两点一线的模式下，其个性也会逐渐淡化，形成“生产线”式的思考模式和学习模式，导致学生的学习与生活越来越远并失去小学生应有的天性，致使学生成为众人口中的“书呆子”。

三、新时代小学家校共育的有效策略

（一）制作宣传手册，统一家校教育理念

想要让家庭教育理念与学校教育理念得到统一，为学生制定明确的教育方向，就需要在家长中充分地普及科学的教育理念及目标，只有这样才能够让家庭教育内容与学校教育理念更好地契合在一起。而宣传手册的制作能够有效地加快科学教育理念的宣传和普及，促使家长给予学校教育理念肯定的态度，并积极地配合学校教育完成家校共育。为此，教师要充分地结合当下科学教育理念来制作宣传手册，充分地为家长进行教学理念的普及，促使家长拥有明确的教育方向。

例如：小学教师根据当下的教育理念来制作一个宣传手册，其中包含教育理念的目标、方法、表现等内容，同时也在手册中提出一些针对性的意见或建议，从而对家长起到一个启发的作用。随后，在家长会或接送孩子时将手册发放到家长手中，要求家长在闲暇时间进行阅读，促使家长能够充分地认识到家庭教育的目标和重要性，从而让家长结合手册内容来对自身的家庭教育理念、方法、过程进行整改，促使家庭教育理念和学校教育理念得到统一。由此来让学生在一致的目标下更好地面对学习和生活^[4]。

（二）成立沟通平台，打造家校沟通路径

家校共育的开展需要家长与教师之间良好的沟通与配合，这不仅能够有效提高家校共育的质量和效果，也能够让教师与家长之间相处的更加融洽，从而为学生营造一个良好的生活和学习的环境。而结合新时代的特性来搭建沟通平台，能够让教师与家长之间的沟通更加便捷且及时，促使所有问题都能够及时呈现出来，从而让教师与家长更好地进行整改。为此，教师应充分地结合新时代背景来搭建一个便捷的沟通平台，从而提高家长与教师之间的沟通效率。

例如：教师针对家长的用户群体来建立一个群聊，如QQ、微信等聊天软件，并在群聊建立后将所有家长加到群聊中，在发布一致的教学任务或信息时可以在群聊中发布，而在单独学生情况时可以进行私聊，促使教师能够及时地与家长分享学生的情况。同时，在沟通平台搭建以后，教师也可以针对学生在学校中的表现来对家长的家庭教育措施提出相关意见，如某学生学习成绩有所下降，教师可以直接通过平台来与该学生家长进行沟通，告知家长该学生的情况并对家庭教育内容提出一些建议，促使学生能够得到时刻的关注。借此，家长不仅能够有效开展家庭教育，同时也能够及时关注学生的实际情况^[5]。

（三）制定教育规划，进行精细化的共育

在家校共育中开展精细化的共育模式不仅能够让学生得到针对性的教育，也能够有效督促和监督学生，促使学生在家校共育的实践中得到更好的提升，从而让学生在未来拥有更加广阔的发展空间。而教育规划的制定能够让学生得到系统化的教育，将家长与学生的时间充分地利用起来，促使家长能够结合学校的教学内容来更好地监督和督促学生的学习。为此，教师应充分结合教学内容来为学生制定家庭教育计划，让家长结合自身实际情况来开展有效的家庭教育。

例如：教师根据教学内容来整理一些教学中的重点，并根据教学重点来布置一些学习任务或实践任务，同时将制定好的内容发放到家长手中，告知家长根据自己家庭的作息时间来为学生布置家庭学习时间，促使家长能够对学生进行密切的监督和有效的督促，从而让家庭教育得到有效的落实。其次，教师也要根据学生在学校中的表现来对学生提出一些相关意见或建议，如某学生的坐姿习惯不好，教师将这些意见或建议写入教育规划中，让学生家长明确地了解到孩子的问题，促使家长在进行家庭教育时对学生进行针对性的督促或教育。由此来促进学生家校共育效果的提升^[6]。

（四）进行分层指导，采取针对性的共育

家庭教育不仅包含了对学生文化知识的强化，也包含了对学生个性和特长的培养，促使学生能够在家校共育中得到全面的发展，从而让家校共育的效果充分地展现出来。而分层指导能够针对个体学生的不同情况来开展家校共育，让学生的特长和个性在针对性的家校共育中得到有效的培养，从而促进学生成为多方面的人才。为此，教师要充分地结合分层思想来制定家校共育计划，让学生的特长得到培养，促使学生在未来的学习与成长中拥有更加出色的表现。

例如：教师在日常的教学工作中对学生的个体情况进行数据采集，充分发掘每个学生的特点和特长并记录下来，在充分掌握学生个体特长后对学生的培养方向进行整理和总结并将总结后的内容分别发放给不同的家长。随后，在日常的学校教学中，教师针对收集后的总结内日内容来为不同的学生制定不同的教学计划，如思维灵活的学生进行实践和分析类型的指导，进一步促进学生思维发展的提升，而创造能力较强的学生则可以进行应用类型的指导，进一步发展学生创新能力的提升，并根据学生的个体情况推荐家长为学生包报一些课外班，促使每个学生的特长都能够得到充分的培养。由此，家校共育不仅能够具有更强的针对性，也能够让学生保持高效、轻松的学习模式^[7]。

结语：综上所述，由于小学阶段学生的年龄较小，人生经历较为有限，对学习重要性的认识不足且极易受到外界因素的吸引，对学生的学习与身心成长造成不良影响，从而限制学生的未来发展。而以新时期为基础来进行家校共育，能够对学生进行正确且有效的引导，并为学生的个性和特长来制定针对性的教育方式，在督促学生的同时也为学生营造一个良好的环境，促使学生能够更好地面对接下来的学习和成长，从而让学生拥有更加广阔的发展空间和潜力，进而使学生在未来取得更加出色的成果。

参考文献：

[1]杨素萍,杨成鹤. 家校共育的现实困境与化解路径 [J]. 中华家教, 2024, (02): 57-63.

[2]张彩霞,刘静. 家校共育下的小学班主任管理工作分析 [J]. 试题与研究, 2024, (11): 126-128.

[3]沈建玲. 基于微信互动平台的小学家校共育策略研究 [J]. 中国新通信, 2024, 26 (07): 92-94.

[4]靳长七. 立德树人视域下家校共育模式的研究与实践 [J]. 天津教育, 2024, (10): 26-27.

[5]梁玉宁. “互联网+教育”时代家校共育的范式转向与路径研究 [J]. 甘肃教育研究, 2024, (03): 12-15.

[6]李迺倩. 家校共育促进小学生健康成长的多元探索与实践 [J]. 中小学班主任, 2024, (05): 48-50.

[7]陆小燕. “双减”背景下的家校共育新问题及解决策略 [J]. 湖南教育(A版), 2024, (03): 68-70.