引言：根据最新的课程标准，在教学过程中，教师需引导学生主动投入到英语文献的阅读及学科知识的学习之中。学生通过深度阅读及主动探究，能更全面地把握不同文化间的差异，进而培育对多元文化的尊敬与理解，此过程对提升其终身学习的自觉性大有裨益。教师需要结合中学英语教学的具体情况，持续改进教学方法，提高英语教学的效果，帮助学生扎实掌握语言的基础知识，增强他们的自主探究能力。中学阶段是培养学生综合语言能力的关键时期，而英语阅读教学是其中不可或缺的一部分。在现今时代背景下，英语教学指导体系应要求教师精准把握阅读教学之需求，并以培育学生核心素养为目标，进而推进阅读指导模式的革新。

一、新课标下初中英语核心素养的内涵

英语核心素养包含四个主要方面。首先是语言技能，涵盖听、说、读、写四种技能。这不仅要求学生在各种社会背景下提高理解和表达能力，还强调实际应用，尤其是在真实社会环境中的“听”和“说”能力。其次是思维品质，强调个体思维特质的培养，语言与思维的融合提升了思维的深度与广度。教学中应培养学生良好的思维习惯与学习氛围，以英语为载体，塑造正确的价值观与行为方式。最后是学习能力，包括阅读理解、问题分析与解决以及知识应用能力的培养，以解决实际问题。

在核心素养目标的引导下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》不仅强调了提升初中生在英语阅读中的理解能力，也特别注重词汇的积累。此外，该标准还特别提出，学生应通过参与课外阅读活动来扩大阅读量，进而增强阅读理解能力。因此，教师应当将初中英语课外阅读视为英语教学的一个重要组成部分，用以促进学生综合素质的全面提升。从实践核心素养的角度出发，教师应创新阅读教学活动，本教学目标旨在帮助学生熟练掌握基础的语言能力，进而提升他们的思维与学习能力。

二、在初中阶段，针对英语阅读课程，探讨并实施有效教学策略，以培养学生的核心素养

1、深入剖析素养本质，合理规划阅读教学的预期目标

英语的核心能力可以为英语的阅读学习提供明确的方向。在实施初中阶段英语文献阅读的教学活动中，教师须深刻把握素养内涵的精髓。在教学过程中，教师需针对学生的个别需求，制定合理的阅读教学目标，并从提升学生在阅读理解、词汇及语法等各方面的语言技能出发，进行系统化教学。教师需对教材深入解析，以此确定为阅读教学的核心要点，从而为课堂教授活动奠定稳固的基础。教师需致力于有针对性地提升学生的阅读理解及自学能力，从而在英语知识的探索性学习过程中，促使学生达到更加全面和系统的学习效果^[1]。

2、按照阅读主题思想，系统整合课内外阅读素材

教师应当根据阅读的核心思想，对课堂内外的阅读材料进行系统性的整合。帮助学生更深刻地领会环保主题。借助该策略，教学材料得以与学生的日常生活紧密相连，进而提升其学习的趣味性与挑战性。在探讨环境保护议题的过程中，教育工作者应筛选并与教学大纲融合以英语为载体的相关文献，诸如环保领域的新闻文章与散文作品。这样的做法不仅增加了课程的实用性，还能激发学生的学习兴趣。另外还需要对课内阅读材料进行拓展延伸，目的是让学生对环境保护的重要性有更深层次的认识，从而培养他们自主阅读和合作交流的能力。引导学生通过运用地图、表格等形式来表达自己对地球环境问题的思考。在针对九年级学生的课程中，“Unit 2”《Saving the Earth》的教学环节，主要进行文章的阅读指导。笔者通过开展一系列活动来引导学生进行深度阅读，帮助学生更深入地了解地球的当前状况，并认识到保护地球的紧迫性。为了让学生对“Saving the Earth”这一主题的英语表达有一个清晰的理解，我们需要深入了解课文中的核心观点、主要句型和关键词汇，这样一来，学生能更深入地掌握与地球环境问题及其解决策略相关的英语表达。教师指导学生通过阅读课外材料，进一步加深对相关英语语法和语言应用的理解。在点燃学生对阅读与探究的热情之后，教师得以为学生提供与单元中心思想紧密相连的英语课外文献，此举旨在扩展和丰富学生的课外阅读。建议学生阅读Tadpole Jenkinson所著文章，以掌握有关地球环境问题及环境保护的英语知识。《Earth: The Sequel》，通过此举，学生可以深入研究关于全球气候变化的书籍内容。这种教学方式有助于学生更好地理解和运用有关全球变暖、极端天气和海平面上升等主题的英语。从而在学习过程中更好地融合英语的核心内容，并深入地进行主题分析。通过这种方式，学生可以更好地理解和应用英语的核心思维，并在学习过程中对主题进行深入的思考。

3、做好阅读成果展示，鼓励学生参与创意写作

阅读和写作之间存在着相当紧密的联系。在阅读教学中渗透核心素养培养，必须以提升学生语言运用水平为目标。注重阅读教学中情感因素的渗透和引导，通过多种教学手段激发学生阅读兴趣。不只是要重视激发学生的阅读思维，还需要对他们的阅读技能进行培训。同时有意识地从阅读的核心思想出发，激励学生参与到创意写作中来，以帮助他们更好地理解和应用阅读材料^［2］。这就需要教师通过有效手段引导学生进行创造性学习，在此基础上，也致力于提升学生的写作技巧和创新思维的能力。并将这些作品推荐给其他同学分享，以增强他们的自信心和成就感。在结合阅读和写作的教学过程中，指导学生根据他们所读的内容进行各种形式的创意写作，如改写、缩写和扩展等。所述策略不仅有助于增进学生文本构造的技能，同时也能显著提高其陈述观点的熟练度。这些活动为学生提供了实际应用他们阅读和语言技能的机会，从而在实践中进一步发展这些能力。比如，在九年级的下册中，Unit 5《China and the World》单元，通过文本解读，了解课文所表达的主题意义及作者写作意图。教师可以依据学生的阅读感受以及本单元的核心阅读理念来进行教学。让学生以一定的形式表达自己的想法或感受。对创意写作的训练任务进行恰当的规划。并在此基础上引导学生展开思维活动。激励学生围绕阅读所涵盖的中心议题，从“In my eyes of China”、“China's influence on the world”、“China's modernization and development”等多个角度开展深度的讨论。对于初中生来说，可以尝试用英语来阐述自己的观点，

例如“As a middle school student．I have a lot of interests and love for my country，China．In nay opin—ion，China is a country with a rich history and culture，as well as a rapidly developing nation．One of the things I love most about China is its diverse cul-ture．With different regions and ethnic groups，China has a wide variety of customs and traditions…”在这样的写作练习中，有效地提升学生的综合阅读分析和探索能力，进而持续增强学生的阅读学习技能。

4、任务驱动阅读教学

在阅读教学过程中，教师负责根据教学内容指定相关任务，并通过激励机制促使学生在完成任务时深入阅读与研究。通过这种方式，引导学生自主地开展探究性学习，以提升自身的综合素质能力。因此，在开展阅读探究的教学活动时，教师可以根据每个单元的阅读主题和学生的学习需求来设计教学方案。引导学生开展不同类型的阅读探索活动，并对这些探究性阅读成果加以归纳总结。为了更好地培养学生的英语核心能力，我们设计了多样化的阅读探究任务，并在必要时考虑引入跨学科的阅读探究任务。同时结合课堂观察与访谈等形式，对不同类型的英语课外作业进行评价，并及时反馈信息，帮助学生巩固学习效果^［3］。

以七年级下册Unit 8的《the Seasons and the Weather》为例，为了帮助学生深入地分析和处理阅读材料，鼓励学生对英语的阅读材料进行多种角度的思考与学习。同时还能够引导学生将阅读活动与现实生活相结合，培养学生用语言解决问题的能力，确保学生在实际的阅读过程中能够获得优质的体验。在学生们对文本主旨有了初步把握之后，英语教师应当策划多种类型的阅读实践活动。例如，进行天气图表制作：首先，指导学生深入阅读教材，从中筛选并识别出用以描绘不同气象条件的词汇，例如“sunny”、“cloudy”、“rainy”、“snowy”等；接着，指导学生自行绘制表现气象条件的图表，并在该图表上准确地标出各种气象状况以及相应的温度数据。在图表的下方，学生有权增加一些基础的英文注释，例如“天气晴朗，气温为摄氏25度，”另外，制作气候卡片也是一种优质的活动：教师引导学生阅读一篇关于不同地区气候的附加英文文章，并围绕单元核心主题进行讨论。

5、虚拟情境阅读教学

以培育关键能力为目标，运用先进的信息技术手段，构建虚构的阅读教育空间。被认为是一种创新的教育方法。这种教学模式打破了传统教学课堂单一枯燥的局面，为学生营造良好的学习环境。通过模拟的虚拟环境，教师能够帮助学生更直观地感受和解读阅读内容，从而增强他们的阅读热情和理解技巧^［4］。

在涉及战争主题的阅读教学中，教师可以结合具体历史事件，设计模拟体验活动，帮助学生理解战争对国家安全的影响。在涉及旅行与旅游景点的阅读教学过程中，教师借助图像与视频等多媒体资料，丰富教学内容与形式。学生通过视觉和听觉的综合刺激，能更深刻地感受旅行的吸引力，进而对阅读材料中的核心思想和内容有一个全面的理解。该策略不仅提升了阅读教学的革新程度，而且对学生的阅读认知和文化素质的全面提升亦具有重要意义。在九年级的下册“Unit 6《Entertainment and Friendship》”中，利用虚拟现实技术将教学目标转化为相应的任务。向学生呈现与“Enter-tainment and Friendship”主题紧密相关的各种场景。再引导学生通过对该情景进行深度思考与讨论，并将这些结果以文字、图片或视频形式展现出来。“Today we will study Unit 6 in a virtual movie theater where we will see some great movie clips and have the opportunity to discuss movies and friendship with our peers.”这句话概括了教学的核心内容。它包括真实情境，虚拟情境，模拟情境三种形式。在模拟的环境中，教师有能力为学生展示他们较为熟知的“Entertainment and Friendship”这一主题的虚拟场景。即通过计算机生成或模拟现实世界，让读者进入某种特定情景并参与其中的一种交互过程。通过创设不同情景帮助学生进行学习交流与互动，从而加深理解并提高运用语言能力。只有当学生在虚拟环境中对阅读主题有了初步的理解和体验。教师可引导学生进入下一环节——小组讨论阶段^［5］。同时，我们也鼓励学生结合自己的阅读经历和实际情境，分享他们对“娱乐与友谊”这一主题的看法。例如，“Without enter- tainment, our lives can become dull and boring, but without friendship, we can feel lonely and isolated.”“Entertainment not only provides us with pleasure and relaxation , but also allows us to escape from our real-ity, even if only for a short time.”“On the other hand, friendship is essential to our well -being.It provides emotional support,advice,and companion- ship.”都是为了加强学生在虚拟环境下的阅读能力，这种方法可以帮助他们更好地进行深度的学习和创新的学习。

总结：

在针对初中生进行的英语阅读教学过程中，承担教学任务的教育工作者需重视培养学生的核心素养，积极探索多种阅读教学策略的整合应用，确立一个符合教学实践需求的阅读创新教学架构，并在此基础上有效地指导学生深入分析和理解英语阅读材料。

参考文献：

［１］周晓.“双减”背景下培养学生英语核心素养研究———以初中英语阅读课教学为例［Ｊ］.校园英语，2023（19）：63－65．

［２］潘连春．落实“双减”，提高教学效率，培养学科核心素养———以初中英语阅 读课教学为例［Ｊ］.求知导刊，2023（1５）：38-40．

［３］芦云.基于学科核心素养的初中英语阅读课教学活动研究［Ｊ］.知识文库，2023（４）：70－72．

［４］要晓晓.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养［Ｊ］.学苑教育，2023（８）：64-66．

［５］邱丽萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究［Ｊ］.中学生英语，２０２２（４２）：69-70．