一、 重构师生互动模式

智慧教学软件的使用，重点不在于信息技术的展示，而是透过信息技术来改变教学，达成教学创新的目的。传统的小学语文课堂之中，多以教师口头讲述和黑板板书结合。随着PPT等软件在课堂教学之中的运用，丰富的图片、文字及视频等形式替代了传统黑板板书，但也仅限于教师授课形式的变化，学生参与课堂的方式并未进行过多的变化。随着时间的推移，长久不变的授课方式导致了小学语文课堂模式陷入呆板化，小学生的课堂参与方式并未得到改变，随着年龄的增长，课堂参与热情逐渐降低，这在小学高段之中尤其明显。

借助智慧教学软件，教师可将传统课堂内容和授课方式进行革新，师生课堂互动模式得到解构与更新。接下来基于笔者本人的教学实验，以部编版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》和六年级上册《京剧趣谈》的麻吉星智慧“实验课”为例展开分析。

传统课堂互动模式是为：教师抛出一个问题，学生举手回答。长此以往，师生的互动仅限于教师与少数喜欢回答教师问题的学生，大部分学生无法真正参与互动，只知道被动接受，大部分学生的课堂参与热情无法被调动。

运用麻吉星教学系统打造智慧课堂，极大地调动了不同层次学生的课堂参与热情。不同类型的教学软件在于学生所持的终端装置不同，麻吉星教学软件的优势在于学生进入信息化课堂的门槛极低，无需另寻课时培训学生如何使用此工具，授课教师只需告诉学生手持对应的“互动反馈器”的操作方式（1234对应ABCD选项，按任意键都可实现抢权），学生只要手持小小的“互动反馈器”便可轻松进入智慧化课堂。

在笔者的《威尼斯小艇》“麻吉星”智慧实验课中，课堂开始前，笔者只用了两分钟告知学生“互动反馈器”的使用方式以及课堂规则，便开始了授课：首先以“签到谁最快”吸引学生注意力。课堂之中，多次运用“抢权”和“挑人”功能，调动不同层次学生参与课堂的积极性，授课教师在课件上展示一个简单的问题，如“你读出了一个怎样的威尼斯？”学生可就课前预习谈一谈感想，教师可通过此问题考察学生预习情况。接着利用授课教师手中的“总互动反馈器”发表“抢权”功能，屏幕上大大的倒计时“3、2、1”画面以及声音极大地刺激了学生的视觉、听觉，全班学生注意力皆被调动，学生们皆按动“互动反馈器”想获得前三名，虽然一部分学生只是贪图按动这一“游戏性”方式来获取体验感，并不关注问题本身，但这样的方式也极大地重构了师生互动模式：解构单一的言语互动模式，通过工具调动了学生的视觉、听觉、触觉，学生全身心参与进了课堂，学生参与课堂的兴趣得到显著提升。如班级里一直默默无闻的小明也会因为这一“抢权”的规则刺激而开始关注课堂老师抛出的问题以及尝试解答，这一功能极大地提高了学困生的课堂参与热情。同时，回答问题后的“个人加分”与“小组加分”可以同步到班级的积分管理之中，一是教师可以即时给予学生反馈，用积分激发孩子的学习热情。二是避免后期加分的遗漏，大数据AI的课堂分析可以避免人为的一些遗漏与错漏，课堂结束后可以由班干部进行统计再同步在日常的班级积分管理之中。可以发现，在《威尼斯的小艇》的教学过程中我主要运用的是“麻吉星”智慧教学软件的基础功能，如“签到”“抢权”“挑人”“加分”这些基础功能，这些功能虽然简单，但效果“立竿见影”，孩子们十分期待“麻吉星课堂”的到来。

在不断地尝试将“麻吉星”智慧教学软件不断地融入我的语文课堂之后，我也将这一软件逐渐融入进我的公开课与教学比赛之中。在六年级上册的《京剧趣谈》的公开课之中，我逐渐将软件的“投票”“选项挑人”功能与“拍照”“评分”功能运用到课堂之中。如在《京剧趣谈》的“课前热身”环节，为了检验学生的预习情况，我出示了以下这些比较容易读错的词语：

而我不再采用“抽人”读词语或者“开火车”读词语传统的教学模式，而是先给30s同学们自己小声读，而后询问他们是否有字的读音掌握不准确，有或没有都可以拿起手中的反馈器投票。如有几个词语读不准的，就选几号。1个就选1，以此类推。投票结束后软件会马上生出柱状图，如下图：

这样的效果清晰明了，而后我会使用“选项挑人”这一功能让有疑惑的6%的同学代表起来说一说有哪些疑惑，再请其他完全了解的同学告诉来教一教，这样不仅使得数据效果直接、教师反馈及时，也实现了“生生互助”，让课堂的主体回归学生。

在这堂课中，我大部分的时间是让学生自主学习，如对《京剧趣谈》的内容进行归纳，我采用的是思维导图这一模式，在课前发放的学习单里，我已经让学生进行了填写。而在课堂的学习中，我出示评分标准，依靠于小组内互相批改、交流力争让每一位学生都参与进课堂，如“1分钟内，同桌之间先交换导学单，边交流边批注，批注用红笔。”“老师等会儿使用【挑人】与【拍照】功能展示一位同学的思维导图”“谢谢这位同学的讲解，请同学们拿起手中的反馈器给这位同学【评分】，评分规则导学单和PPT上面都有”等教学指令。如果分数有差异，还可以让学生代表起来分析辩驳，整节课课堂氛围活跃，教师与学生的互动效果、学情的即时反馈效果极好。而在课堂的最后环节，我用麻吉星的“拍照”展示功能将学生们自己对京剧的项目式学习进行了展示，小组拿着课前准备的手抄报上台讲解展示。这一教学设计让学生们对国粹京剧的了解超越了课文本身，并且打通了课内外的学习脉络，激发了学生的学习热情。而麻吉星的“拍照”展示功能相比于传统的投屏功能，更加便捷，老师在手机里用麻吉星APP一拍即传，学生的学习成果就可以马上在电脑上显示出来，而且可以两个成果对比评价，更加便捷高效。

以上是我根据两个教学案例对“麻吉星”智慧教学软件的一些基础功能进行分析，可以发现“麻吉星”智慧教学软件功能不仅仅是设备代替了教师的指令，而是完善、丰富了教师的课堂设计，使得信息化课堂在简单易操作的前提下，课堂节奏更加高效、便捷、科学。同时，“麻吉星”智慧教学软件也因为它使用的“游戏感”，成功调动起了学生参与课堂的积极性，在一定程度上重构了课堂师生互动的模式。笔者相信，未来会有更多智慧课堂搭建模式值得在教学中实践与探索。

二、学习方式的多元化

在当代信息技术迅速发展的今天，在语文课堂中，授课教师可以凭借先进、新颖的技术手段构建更为丰富的智慧课堂，从而为学生提供更加生动的学习体验。

智慧教学软件的使用，可以为小学语文课堂提供更为丰富的学习资源，拓宽学习方式，实现课堂课外的有效衔接。

基于笔者本人的教学实验，以部编版小学语文五年级上册《太阳》Forclass智慧平台“实验课”为例展开分析。

Forclass智慧平台的优点在于云平台资源丰富、教学功能齐全，在智慧课堂之中可即时达成多元的教学评价，实现师生间更有效的互动。在《太阳》教学之中，笔者充分利用互动课堂的反馈、答题统计、实时评价、作品观摩、作品自主投屏展示等功能，即时、多维度地了解和评价学生的课堂表现。如：

在智慧课堂开始时，我在平台教师端向学生发送此“课前热身题”，学生可在平板上开始答题。教师在ForClass平台巡视学生的完成情况，根据平台的统计数据了解学生课后复习情况，选择一位同学的成果进行“展示”，以便教师及时掌握全班学情，达成即时的教学评价与教学指导。再如：

通过上面的教学片段，可以发现在此实验课中，我通过Forclass智慧平台向学生发送相关“微课”资源，这样可以给学生提供课外拓展性学习的资源与途径，使课内学习延伸到课外学习。学生在家中也可利用教学平台直接观看此微课资源，使知识得到内化与延伸，拓展了学生的视野。

除了发送相关的“微课”资源之外，在课前向学生发送“导学案”或“学习任务单”，也可以促使学生为课堂正式学习打好基础。可以发现，利用优秀的智慧教学平台可打破学生课堂学习与课后学习的时空界限，实现学生学习方式的多元化，培养学生信息化能力和自主学习能力，提高学生的学习效率与学习质量。

Forclass教学平台的优点很多，但缺点也较为明显。首先是操作流程的复杂，教师和学生需要单独的、较长时间的操作培训，方可熟练使用此软件。利用此软件建构互动课堂，由于操作程序较复杂，需要软件负责人帮忙制作相应的课件，以便实现课堂课件与其功能、资源库的有效衔接。所以，教师构建智慧课堂、学生进入智慧课堂的门槛较高。其次，此软件依托平板使用，平板的使用与维护需要学校支持，所以对于学校硬件的要求较高。

综上所述，相比于传统课堂，以Forclass智慧平台和麻吉星教学系统创造的智慧课堂在实现师生多元互动、调动学生积极性、实现教师对课堂的即时评价、为学生提供更为丰富的学习资源，拓宽学生的学习方式，实现课堂课外的有效衔接等方面有着不可比拟的优势。

在以上所举的两个教学案例之中，智慧教学系统所构建的互动模式、授课模式已经突破传统课堂时空的局限，让课堂朝着信息化的方向改革。信息化在课堂的运用不仅可以帮助教师利用信息化手段优化备课资源、创新授课方式，同时也可以为学生进行“量体裁衣”，根据课堂数据进行差异化教学，更好地实现“因材施教”。

更值得强调的一点是，现在的许多智慧教学平台都可实现课堂数据“可视化”。传统课堂中，授课教师对自身教学的复盘基本靠课后回忆手写记录，或者用手机等电子设备录制后回顾，这种方式不仅费时费力，而且不利于形成电子记录。智慧教学软件在教学中的运用可以科学地解决这个问题，如麻吉星教学平台的教发平台：教师使用麻吉星教学系统授课，授课后无需任何操作，即可将课堂数据上传至教发平台，教发平台上有较为细致的记录时间轴，教师可以利用此数据进行课后复盘，精准分析授课不足与学生在课堂上存在的问题。如下图所示：

同时，此软件也可以结合教育统计与智能分析技术，提供教师、学校、学生基于教学行为数据精准分析的各种报告，包括：“教学体检报告”“学校课堂教学行为数据分析”和“学生学习分析报告”，实现精准教学与个别化追踪辅导。由此我们可以看出，借助智慧教学平台创建的智慧课堂，可以创新教学方式，深入促进教与学的双向互动，让小学语文课堂更加精彩。

作为一名青年教师，我很荣幸可以参与学校的智慧课堂实验与课题之中。在这个过程之中，我深刻地认识到大数据时代信息化教学的意义。但由于本人利用智慧教学系统授课的时间尚短，对于智慧教学软件的使用、对智慧课堂的认识与实践仍存在许多不足，所以本文仅从本人使用智慧教学平台创建小学语文智慧实验的两个课例出发，简要叙述了自己使用智慧教学平台展开教学的感受与其在实际教学之中的效果。笔者希望在往后的职业生涯，仍然秉持终生学习、开拓创新的精神，让自己的语文课堂更加丰富多彩，为国家的教育事业添砖加瓦。

参考文献：

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[3]孙娟娟.浅谈信息化教学在小学语文阅读教学中的有效运用[J].考试周刊,2021(03):44-45.